文档介绍：。人本主义”思想与中擘思想政治课教学“人本主义”思想与中学思想政治课教学论文作者:王娟指导教师:周志强专业:思想政治教育内容摘要:人本主义思想的研究与传播,有其深刻的社会价值,直接关系到~个比族的刨新能力及发展漪力。丽要使一种思想意识为人们广泛接受,必须通过教育来实现。中学的政治课教学在个人的人生观、世界观形成的过程中起着十分关键的作川。如何在中学政治课教学中渗透人本主义思想,将学生培养成为具有健全人格的,全面发展的人,是本文土要的研究目的。本文借鉴有关研究成果,从人本主义发展史入手,简要介皇f{了人本主义思想在中西方的发展过群及主要内容;探讨了人本主义教育的特点、在教育中所处的地位及存在的问题;阐述了人本主义教育与中学思想政治教育的关系;分析了日前人本主义教育在中学思想政治教育中的现状及如何在中学思想政榆课教学中加强人本主义教育的问题。关键词;人本主义入本主义教育中学政治课教学人本主义思想由于其对个性的崇尚而在硝方思想发展史上占有及其重要的地位,更是西方教育的核心内容。近些年来,我国的一些教育家也逐渐认识到只有回归到人的本性,才能充分调动人的积极性与创造性,充分挖掘出人的潜能,而人的创新能力义是一个国家兴旺发达的不竭动力;能否在教学中渗透及体现人本主义思想,不仅关系到人的全面发展,更关系到国家的前途和朱来。人本主义思想在马克思主义政治理论中具有十分重要的地位;中学思想政治课教学在学生人生观、世界观的形成的过程中有着极为独特的作州。在中学思想政治课教学中渗透及体现人本主义思想,既是中学政治课教学的重要内容雨『基本任务,也对中学生个人成长及全沁族思想道德素质的提高有着极为重要的意义。一、人本主义思想的产生及发展人本主义思想是相对于物本思想、神本思想而言的。人本主义认为,人是所有经济社会活动的制定者、参与者和享有者,在经济社会活动的各个环=肖、各个领域人是真正的“主角”,无时不在、无处不在。经济社会活动是人的活动;经济社会关系。是人与人在经济社会生活中的相互联系。离开了人的经济社会活动是不可思议的。既然经济社会活动的主角是人,而人的行为又受先天素质(如智力与体力状况)和后天受教育状况的制约。不同的人生观、价值观、受教育程度、生活经历、道德品质、气质与气量、心理状态、文化背景、生活方式、思想感情、行为举止、家庭情况乃至个人嗜好,在经济社会活动中都要反映出著别米。对一个社会,无论是行政的、经济的还是法律的有关规定,都是人们意志的贯彻。一项经济政策或法律条款的制定是人的活动,要使其赏彻下去同样是人的活动。进一步讲,政策法规制订的依据本身就是人。人本主义思想的本质反映在以下儿个方。人本主义”思想与中学思想政治课教学面:人本原则。即以“人”为经济社会生活的中心共富的幸福的“人吣之家”。人性原!liIJ。即提倡人性解放,万类平等,个性白由,、本性利创造力;和谐原则。即从天人合一、物我和谐的宇市观出发,止确处理竞争与合作、个人与社会、人类与白然、以及经济与人口、资源、环境、生态的关系:非异化原则。反对物质、技术、权力对人的异化,反对人的人众化、功利化和标准化,反对技术、网络对人的压抑,反对专制主义、官僚主义和教条主义对人的摧残,主张建立人道经济、公平社会、无压抑文明。总之,人本主义强调,以人为本,在经济、政治、文化、社会活动中以人为中心,关心人的需要:强调尊重人的各种权利和人的社会平等地位。“人本主义”作为一个专有名词,特指文艺复兴时期发源于意大利并在欧洲获得迅猛发展,』。泛传播的新思潮(文艺复兴运动提倡以“人”为中心,而不再以“神”和“来世”为中心的人文精神,成为冲破黑暗时代的伟大曙光)。但作为一种思想,古今中外都有着其发展的痕迹。(一)。因此,早期的人本主义学者将侧重于强调人的价值和尊严,把人看作万物的尺度,研究人性、人的有限性和人的利益为主题的哲学都称为人本主义。两方早别人本土义思想可追溯到赫拉克利特,他应该算是哲学史上第一位提出“臼我思想”的入,他冉勺学说可以认为是人的自我意识的最初觉醒。之后,酱罗泰戈拉也提出了“人是万物尺应”的思想,但他的声音{踺快就被另一个更有说服力的声音所掩盖,那个声音来臼苏格拉底。苏格拉底将哲学的目标真正对准了人本身,对准了人的心灵,苏格拉底喊出了“认识你自己”这一响亮的口号。但真正将人本主义思想形成理论的虑属当代哲学中最德高望重的人物之一的德国哲学家恩斯特·p西尔(174一l45,德国并名哲学家和哲学史家。他早年即接受新康德主义哲学的训练,很快成为马堡学派的代农人物之一。曾任汉堡大学教授、校长,在此期间创立了他的“文化哲学”体系)。