文档介绍：金童幼儿园绘本项目组教师专题让幼儿走进绘本阅读——绘本阅读指导中的广、精、恒金童幼儿园许玲艳“绘本”这个名词带动了全国上下一股读书热。绘本,实质上就是图画书,但是它又区别于传统的图画书。它是集“文字”与“画面”于一体的一种图画书,即画面补充文字,文字补充画面,两者之间形成了一种互补性的关系,这也正是绘本魅力的所在。幼儿正处于学习习惯的养成阶段,教师有意识地培养他们养成良好的阅读习惯,在阅读的过程中让每个幼儿都能充分地读,感受阅读带来的快乐,让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色、栽种进幼儿的生命,让幼儿成长于阅读。那么,如何开展幼儿的绘本阅读呢?谈谈我的想法。一、“广”泛选择——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物。。从情趣引导来说,要让幼儿积极主动地读,首先是让他们读自己“需要”的,但更多的,是读他们自己“想读”的。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。选择绘本,首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系。儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据,它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选择绘本要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。内容借助于画面,画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张,能诱发儿童的好奇心,会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容,有声有色地讲述。。教师要学会剖析图书特点,寻找教育元素。因绘本大多来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对教师来说,也许有生疏之感,只有细细解读,借鉴名师的解析与分析,才能领悟文本作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素,才能跟随幼儿自主阅读,在过程中给予合适的引导。由于绘本结构完整,除正文以外,我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育金童幼儿园绘本项目组教师专题元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理,让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本,它的结构非常特殊,如《爷爷总会有办法》,它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等,对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本,教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之,教师要有自觉提升文学修养的意识,学习诠释不同类型的书,绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。教师要向幼儿、家长推荐“经典”。“经典”之所以为“经典”,是因为它发自人性,超越时空,汲取了各地文化的源头活水。孩子也会在阅读这些绘本中爱上经典,享受阅读的一大盛宴。。教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”,也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了,可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中,丰富班级图书角,每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。这样,不仅有效利用了身边的阅读资源,还可以让幼儿在阅读中彼此交流,分享阅读成果。二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式。“精”,指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而宜,精心选择。良好的读书习惯指通过经常的、系统的阅读学习,在一定的语言环境中,培养幼儿按一定的步骤完成读书的过程。,读出精美。集体阅