文档介绍：:..高中化学“生问”课堂策略初探潘国良(丹阳市第五中学江苏丹阳22300)摘要:学问学问一学二问,就是在学中问,在问中学,学与问二者是对立的统一。只学不问,或者光问不学,根本谈不上有什么学问。传统的“教师问,学生答”的课堂教学是将教师与学生的地位颠倒了。针对当前课堂教学中教师们一直关注的都是学生解答问题的能力,而从来没有关注过学生提问的能力,加上学生不喜欢提出问题的现状,笔者运用新的教学理念,结合自己的教学实践,探讨化学课堂由“师问”走向“生问”的策略,鼓励学生发现问题、提出问题,逐步建构“教师为主导,学生为主体,置疑为主轴,讨论为主线”的新课堂。关键词:问题意识生问策略和谐转变“学问学问,既要学又要问。只有在学中问,在问中学,才能求得真知”。但在传统的课堂上,提问是教师的“专利”。教师问,学牛答,似乎天经地义。其实,这种接受性的学****方式,教师剥夺了本该属于学生的提问权利,学生也失去了自主探索、设疑质疑和深层次思考的机会,失去了发现问题、分析问题与解决问题的能力。因而在化学课堂中,培养学牛的创新能力,转变学牛的学****方式,捉高课堂的教学质量,首先就要注重培养学生的问题意识,要努力实现“师问”课堂向“生问”课堂的和谐转变。笔者对此作了一点深层次的思考,在此量出来肯求同仁批评指正。一、当前学生提不出问题的主要原因早在两T•多年前,孔圣人就告诫我们:“疑是思之始,学之端。”李政道先生也说过:“学问,就是学会问,学会思考,不是学答案。”然而杨振宁先生在评价当前屮国学生时说到:“中国学牛普遍学****成绩出色,特别在运算和推理方血比国外学牛有明显优势,但中国学生最大的缺撼,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”造成学生不善于提出问题或者提不出问题,既有教育体制、考试制度、高考试题的因素,也有课堂教学中陈旧的理念和其他原因,笔者认为化学课堂主要存在:(一) 培养学生提出问题能力至今未作为重要的教学目标廿前在化学教学中确实存在重视学牛“解决问题”能力的培养,但忽视“提出问题”能力的培养。然而爱因斯坦早就指出,提出一个问题比解决一个问题更重要。学生从小学到中学一立****惯于冋答教师事先设计好的各种问题,大多数学生根木没想过或听说过学生可以在课堂上根据教学内容向老师或同伴捉出问题,甚至不敢捉问或提不出任何问题。至多在晚口****时遇到不会做的****题,才斗胆向教师请教,帮助解决。教师解答时,仍很少听到反问几个为什么,更谈不上丿1发学生通过口学提出自己的质疑。大多数教师在教学或辅导中中只注重心发学生的答问能力而很少注意培养和提高学生的提问能力。(二) 专制式课堂,注入式教学,造成学生难以发现问题传统课堂实质上就是专制式课堂,因为老师就是真理的化身、知识的权威者和垄断者。加上传统的注入式教学,教师讲,学主听,学牛****惯于教师给出现成的结论或答案,而且往往是唯一的。同时,学生的练****和测试也通常是建立在-•个问题只有一•个止确答案的原则上,这种单向的唯答案式教学的结果久而久之必然使学生从不怀疑教师给出的结论或者答案,即使面对本來就冇多种答案的大多数问题也不可能主动产牛探究多种答案的意识和愿望。因此在专制式课堂、注入式教学中,学牛不需要捉出问题也捉不出任何问题。(三) 求同、自卑心理,缺乏创新精神,导致学生不