文档介绍：小学语文课堂教学质量提升策略探讨刘晨山东烟台大学附属中学语文课堂教学质量的高低主要看语文教学是否能够满足学生身心健康发展的需要及其满足学牛身心健康发展需要的程度。满足程度越高,教育质量越高;相反的满足程度越低,教育质量越低。它不仅关系到教育工作的质量,同时也关系到学生的身心健康发展及积极的学习态度、生活态度的形成。一定程度上,语文课堂教学的质量可以折射出语文教育的质量,关系着学校教育整体水平。高质量的课堂教学取决于教学目标是否落实、教学内容是否全面、教学组织是否多样等。然而,当今课堂教学存在教学理念不能适应课改要求、教学设计水平不高、学生课前预习不到位、课堂导入随意,学生课上学习积极性不高、教学实施时规则意识不强等现状。基于存在现状,提出提升策略,力求提高小学语文课堂教学质量。一、以学生发展为本合理设计教学好的教学设计,是语文课堂教学高质量开展的前提,势必要充分考虑学生对象的身心发展水平。优质课案例告诉我们,小学语文教学设计要以学生发展为本,同时在设计基础上开发了丰富多彩的教育活动,可以说教学活动内容有趣、好玩,可以极大地激发了学生参与和操作的热情。如在《亡羊补牢》一课,可以配上音乐,有感情地朗读课文;也可以让学牛佩戴一些头饰,进行角色表演;还可以学生根据自己的理解,把故事讲岀来,多种教学设计形式,调动学生积极性的同时也理解了课文内容。在《玩出了名堂》一课,对于微生物、显微镜,不少学生的认识单薄,教学设计中可以为学生准备了简易放大镜,增加感性认识。在加徳纳教授形成多元智力理论的同时,他也发现了传统的课程、教学和评估忽视了学牛的多样性和个性化发展,他带领研究人员研究出一套多元评估方案,这套评估方案同吋也是一种个性化的教育活动,多元智能观的引入使我们大大拓展了对教学内容的认识,教师在教学屮,要找到学生的兴趣需求、教育内容、和学生实际水平的结合点。捕捉学生感兴趣的问题、热衷的行为倾向,在此基础上,并结合教育目标组织课堂,生成不同形式的教学设计。教学设计设计后,要预设课堂的不同情况及时调整。比如在《鱼游到了纸上》一课中,这篇课文的重难点在于“游到纸上”和“游到心里”的关系,一开始的设计在讲授课文后,直接让学生说,程度好的学生能说出,程度差的学生可能会无话可说;于是,又改变了思路,设置“全神贯注、持之以恒”等六个词语选择填空让学生理清关系,预设中“坚持不懈、持之以恒”两个词语,学生可能会区分不开;进一步缩减为四个词语,学牛在填写的时候难度降低,学牛有话可说,对于理清两者关系有很大帮助。总之,教师要根据学生的发展需要来进行教学设计,设计在观察了解学生的基础上力求使设计内容与学生的年龄、发展水平相适应,以学生为本合理设计教学,及吋调整,吸引学生的兴趣。二、课前预习是课堂教学的关键保证《语文新课程标准》提出“以学定教”o认为学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动,预习是上好语文课的关键保证。在以往的教学实践中,预习有常规预习和能力预习,常规的课前预习可分一读、二画、三查。一读:学牛自己读课文,基木达到连贯,有感情,对于课文内容有一个初步认知,了解课文的大概内容;二画:课文中的四字词语和带拼咅的词语画岀来;三查:查阅字典等工具书和有关资料理解课文屮的疑问词语。能力预习,即根据所学课文内容,有针对性地进行预习,老师要在课前布置自己去探讨解决一些问题。比如:讲