文档介绍：:..浅谈初中数学预设与生成问题著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设,但绝不能仅仅依靠预设,要随时审时度势;课堂教学中期待生成,渴望“无心插柳柳成荫”的境界,但绝不必刻意追寻。在新课程背景下,“动态生成”已成为新课程改革的核心理念之一,只有正确把握预设与生成的关系,精心预设,灵活预设,才能使生成更加精彩,用智慧将教学演绎得更加完美。一、精心课前预设,导航课堂生成数学教学活动是复杂多变的,需要教师课前周密的策划,这就是对教学的预设。《数学课程标准》明确指岀:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求教师在研究教材、教法的同时,加强对学生的研究,在关注内容组织与过程安排的同时,关注学生的认知基础,关注学****能力、情感、态度和价值观的培养。所以,我们教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。那么,如何精心预设,从而激发学生思维的火花呢?1•潜心钻研教材,适当重组内容古语云:“凡事预则立,不预则废。”因而教师必须在课前对教学活动有一个淸晰、理性的思考和安排。我觉得就数学学科的一节课来说必须深入钻研、提前预设。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现,是学****内容的主要载体,也是学生学****的基本材料。但教材是面向全体的,不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学,因此,教师在分析教材进而进行教学预设吋,应在深入钻研教材的基础上吃透教材,挖掘教材本身的教育、教学资源,同时耍注重数学与其他课程的沟通和配合,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材适当改编或重组。2•全面了解学生,做到心中有数学生学****数学不仅是在数学课堂上,在生活中他们也在不断地积累数学的知识和经验。因此,只有多了解学生、预测学生自主学****的方式和解决问题的策略,才能做到预设的准确、恰当。如在教学“三角形三边关系”这一知识点时,如果直接用线段的基本性质来证明三角形任意两边之和大于第三边,那么学生接受知识可谓轻而易举。然而,如何使学生对三角形三边关系有更深刻的认识,实现新课程中让学生经历数学建构的过程呢?我是这样设计的:给你3根小木棒,你能拼成一个三角形吗?学生都反应:能!教师岀示了三根小木棒,其中两根长度之和小于第三根,学生反复拼接,怎么也拼不成一个三角形。于是思维产生碰撞:怎样的三根小木棒才能拼成三角形呢?学生探究的欲望被激发了。由于课前教师已经做了充分的预设,所以课堂教学才异彩纷呈,收到了良好的教学效果。二、关注动态生成,演绎课堂精彩。布卢姆曾经说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的,即使我们教师预设再充分,也会出现意外的情况。并且教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学,它不只是忠实地传递和接受的过程,更是课程创生与开发的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是预设与生成的有机融合。如何促进课堂教学的精彩“生成”呢?1•善待意外,为生成扎根。现代教学理论认为:课堂教学不在于教师讲得如何精彩,重要的是能适时激起学纶的认知冲突,制造•种“不和谐”,用知识的力量去唤起求知欲