文档介绍：:..浅谈小学语文阅读教学个性化《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置,尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和休验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然,《标准》屮的这段阅读教学建议是以发展学牛个性为出发点与归猪点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。在阅读教学中,在如何体现“个性化”呢?一、在主体实践中提高自主探究能力传统的语文教学,强调教师对学牛的引导。所谓“引导”,其实是教师走在前面,学生跟在后面。新课程倡导“探究”的学****方式,其实质是让学生在前面探和闯,让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时,教师才在后面“指引”。如教学《鸟的天堂》时,生:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的彩儿。”这一句中,作者为什么用“仿佛”呢。我先肯定学生读书真仔细,发现问题能及时提出来,并问“仿佛”是什么意思,作者为什么在这一句中用“仿佛”呢?学生沉默。这时我再引导学生联系上下文读一读,想一想“仿佛”这个词语写出了什么?生:我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了“仿佛”。生:我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀,但作者注意去看时,却没看到鸟,不敢确定是否有鸟;另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息,作者听朋友介绍后,渴望见到鸟,以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”,其实也反映了作者用词的准确,反映了作者一丝不苟的写作态度。……在这种开放式的教学中,学生的路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究,在阅读的过程中提高了自主探究的能力。二、 在问题情境屮萌发自主探究意识探究性阅读从学生的“问”开始,是一种问题质疑式学****探究的问题山教师或学生提出均可,但要逐步培养学生口C发现问题与提出问题的能力。在教学中,应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境,在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题,特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,实现语文再创造。女口:在《狐狸和乌鸦》的教学中,我首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉,站在树枝上高兴的情景,然后直接阅读课文的最后一节,学生惊奇地发现,原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。于是,自然而然地在心屮产生了一个大大的问号:乌鸦的肉怎么会被狐狎叼走的?而这一结论的得出恰恰揭示了文章的主题。学生急不可待地阅读课文中间部分Z后才恍然大悟。乌鸦喜欢听奉承话,上当受骗的教训给学生留下深刻的印象。教学的重点也在统领全文的悬念中不攻自破了。三、 在课外延伸中释放自主探究潜能在学****语文的过程中,教师要让学生把课堂与生活结合起来,在学****课文之前、之后,教师应设置问题情境,引导学生自主探究,查找与课文相关的资料,去调查、实验,开展丰富多彩的综合实践活动,在综合实践活动中,学生耍为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等,这样可以充分释放学生的探究潜能,