文档介绍：中小学校本培训的反思及策略校木培训是促进教师专业发展、学生发展、学校发展的一种实效性很强的教师培训模式,随着全市中小校本培训工作的开展,我们学校在深入教师中了解情况的同时,也对我校的校木培训工作冇一定的反思和研究,下面是我在工作中的一点思考和体会。一、校木培训的问题与反思现在各级各类学校都很重视校本培训,大多数的教师也认为有必要开展校本培训提高H身素质,这说明校本培训有着广泛的群众基础,这也将成为校本培训的推动力。很多学校能够从满足教师专业化发展的需耍,从实现学校的办学冃标出发,来实施校本培训。但校本培训在具体实施中,还存在很多问题:1、校本培训有“三化”首先是存在目标无序化,虽然儿乎所有学校都在进行校本培训,但究竞什么是校本培训,怎样培训,培训什么,我们不是很清楚,缺少对校木培训理性的思考。其次是形式泛化、人云亦云,思想上认识不高,理论指导不强,有的迫于形式,走走过场,应付上级检查,将常规的教研活动代替校木培训。最后是校木培训功能弱化。教师素质提高不明显,进步不快,形式主义校木培训,使教师丧失了对校木培训的信心。有时在繁忙的工作之余进行培训,加重教师的负扌U,教师对立情绪严重。学校缺乏相应的政策保障,虽然安排看似丰富的内容,也建立了严格的规章制度,但内容远离教师教学实际,方法单一,影响教师的学****热情和积极性。2、校木培训内容上冇缺限在调查中我们得出学校校本培训存在两种现象:一是重视给教师知识进行充电,选择培训的内容以现成的教育理论知识为主,而引导和激发教师教育智惹的内容少,轻视教师情感态度;二是重视教师教学技能的培训,知识结论的继承,而轻视教师自主性的发挥,创造潜能的挖掘。这样,导致教师前进的冃标不明确,所以,教师虽然参与了培训但还是不知怎样实施新课程。我们认为:这主要是受传统的教师教育模式的影响,培训中存在灌、喂、抱的现象。忽视教师主体,教师也不主动的对白己的教冇行为进行反思。3、校本培训资源利用不充分其一是校内“人”的资源未得到充分挖掘。教师在校木培训中,可以说既是培训客体,又是培训的主休,教师在校本培训中既当“学生”又当“老师”,本校教师是校本培训的重要资源。教师Z间的师德水平、教育能力、知识技能研究水平和成果都存在着各种各样的差异。其二是校际资源利用不充分。一个地区的中心校或相同类型、层次的学校,肯定拥冇较多的可以交流的培训资源。但学校之间交流仅限于上级组织到屮心校听课等活动。其三是教师培训机构介入不深,影响不大,没有发挥主导的功能。教师培训机构实际上是校本培训最人资源。它拥有教师培训方而最全而的资源,培训管理资源,培训师资,培训课程与教材,培训场所,设施设备。4、 评价方式呆板单一校木培训是一种新的培训理念和方式。如对教师角色的认识方面,教师既是被培训者,又是培训者,正因为教师角色的转变,校本培训的评价观念应有相应的变化,评价内容应包括学校领导对教师参加培训情况的评价以及教师对培训者培训内容、培训方式等的评价,但是冃前,学校只是单一地对教师参加培训情况做终结性评价,如只是对教师参加培训的次数、完成作业的悄况、考核悄况等量化打分,这样的培训尚缺乏实效。5、 教师对培训无法全身心投入而实际在校本培训屮,教师普遍认为“教学任务繁重,教师没有时间”是当前校本培训中最突出问题。《中国青年报》曾经描述了一位小学女班主任从5:30至21:55在学校的牛