文档介绍：一切为了鲜花绽————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 一切为了鲜花绽放-中学语文论文一切为了鲜花绽放 虞晔如这是一篇优秀的教学设计。一、是为“教学”,更是为学生的成长而设计书是教学的依据还是媒介?是教书还是用书教?——正确的态度应当是用教材做媒介培养发展学生,根据学生的发展需要确定教学策略。语文教材不是储藏知识点、训练点的仓库,不是学生思考和语言训练的范本,不是为培养循规蹈矩者提供使其就范的规矩,而是培养语感、开发心智的引擎,是为学生“不停地‘进入生活’,不停地变成一个人”(弗洛姆语)所铺设的言语之路。教“教材”只是”教生活”的一个起点,一个线索,一种凭借。教“教材”所指引的生活实践才是更重要的。苏霍姆林斯基说:“真正能够驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书。”吴老师把目光“锁定”在学生的学****内在需要上,以五个板块串联起课堂的动态流程,设计了一系列教学活动,而教者自己似乎退居到“幕后”。在这里,学生或以设计者的口吻简介,或以游客的身份漫谈,或向不熟悉苏州园林的人介绍……构建出其乐融融、兴味盎然的语文课堂教学。一个人只有在和谐自由的氛围中,才会展示自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主观能动性才能得到发挥。在吴老师的教学设计中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程,是充满创造性、神奇而又多变的过程。二、是为“传授知识”,更是为让学生在语文实践活动中主动地学何种情况下,学生学得最好?当学生有兴趣时,当学生的身心处于最佳状态时,当学生遭遇到智慧的挑战时,当学生发现知识的个人意义时,当学生能自由参与探索与创新时,当学生被鼓舞和信任做重要事情时,当学生有更高的自我期许时,当学生能够学以致用时……他们学得最好。吴老师不是为“说明文”而教学,而是“设计苏州园林”“游览苏州园林”“介绍苏州园林”“鉴赏苏州园林”“设计自己的园林”,在这些板块中,学生或朗读,或仿写,或漫谈,或比较,或抒发……无疑,这一系列丰富多彩的活动都是学生感兴趣的,因之他们的身心也会处于最佳状态,进而能发现知识的个人意义,能自由参与探索与创新,激发学语文的兴趣和热情,对自己有更高的期许。在落实新课程目标的课堂里,当教师把过程、时间和空间还给学生的时候,它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜,以自己的教育机智随时调整教学环节,三步、五环、七程序已不重要,重要的是学生的思维是不是真正被激活,课堂里有没有充满学生主动学****的气息。三、不是为“活动”,而是为让学生体验体验活动的乐趣:“我学故我乐”。纵观吴老师的这一节课:朗读课文,以设计者的口吻简介苏州园林的建筑设计;再读课文,以游人的口吻谈谈游览苏州园林的感受;向没来过的人介绍苏州园林,实是精读课文……一系列的巧妙设计,是让学生亲历学****的过程。这里不是完全的放任自由,而是巧妙地帮助学生设计正确的学****线路,选择正确的学****方法。学生在阅读课文、刨根究底、曲径通幽的学****过程中,课堂学****就成了探寻之旅、审美之旅、欢欣之旅。体验彼时的情境:我“想”我有“境”。学生或是设计者,或是游客,或是导游,甚而至于是文人墨客,或是