文档介绍：体验学****过程感悟数学思想————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 体验学****过程感悟数学思想-中学数学论文体验学****过程感悟数学思想 王自力(南京市浦口区教师进修学校,江苏南京211800)摘要:本文结合数学新课程教学实践,从引导观察,体验学****过程;加强操作,提高实践能力;大胆猜测,感悟转化思想三个方面探讨了体验数学学****过程,感悟数学思想内涵的问题。关键词:数学教学;数学思想;学****过程中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-07-0084-01《义务教育数学课程标准》明确提出了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四维课程目标。这就要求教师扩展原有的“双基”视野,站在“四基”,即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的新高度,在学****数学知识,训练解题技能的过程中,使学生感受数学与现实生活的密切联系,通过观察、操作、猜测等方式,亲历数学学****过程,培养问题解决能力,积累数学活动经验,保持对数学学****的持续兴趣,为学生的终身发展服务。数学思想方法是蕴含在数学知识形成、发展和应用过程中的,因此,笔者在新课程教学实践中,突出学生的主体地位,瞄准学生的“最近发展区”,创设有效的自主、合作、探究学****情境,引导学生积极参与教学过程,逐步感悟数学思想方法。一、引导观察,体验学****过程在学****能被2和5整除的数的特征时,笔者先有意识地出示一组数字,然后以最快的速度分别报出哪些数能被2整除,哪些数能被5整除,哪些数既能被2整除又能被5整除。再让学生抽样检验,将学生迅速带入问题情境。经过观察讨论,同学们终于发现其中的规律:个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除,个位是0和5的数都能被5整除,个位是0的数既能被2整除又能被5整除。在这一知识点的学****中,学生学得有趣、有劲,有效,体验到自己解决实际问题的愉悦。二、加强操作,提高实践能力1、在学****圆柱的认识”时,笔者设计了这样的一道操作题:判断下面哪些图形是圆柱,并说明理由。图1和图3是圆柱,图2和图4不是圆柱,学生很容易判断说理,但图5是不是圆柱引起了学生的争议。这时,笔者让学生把课前准备好的形似图5的萝卜用小刀从中间切开(如图6),再和圆柱特征进行比较,此时同学们纷纷举手,不仅能说出图5不是圆柱的理由,而且也加深了对圆柱特征的理解和掌握。2、在学****圆柱的表面积和体积”后,笔者设计了一些贴近学生生活的操作题。如:让同学们拿一个茶叶筒,量出必要条件:①算出做这个茶叶筒至少需要多少cm2的铁皮?②,这个茶叶筒