文档介绍：体验式教学伴生命成长————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 体验式教学伴生命成长-政治论文体验式教学伴生命成长 陈延庆(江苏省丰县初级中学)在课堂教学中,教师应该积极为学生的感受、尝试、领悟创设机遇、搭建平台,引导他们去见证体验的过程,分享体验的成果。由此,思想品德课的价值引领方能有“踏石留印、抓铁有痕”之效。,开启体验之门。受传统教学理念的束缚,教师大多采用“填鸭式”的教学方法,通过灌输将知识硬塞给学生,处于被动学****地位的学生兴趣感较低。而如今,学生是课堂学****的主体,有强烈的主动学****欲望。我们应该将学生熟悉的实际生活作为切人点,通过创设合理的情境激发其兴趣,拨动其情感之弦,开启其主动体验之门。比如,在学****我自信我能行”一课时,为了让学生掌握自信、自卑、自负三者的区别,我没有将三者的定义一开始就告知学生,而是让学生根据自己的生活经验先独立思考,然后让学生上台用姿势和表情分别展示三者不同。话音未落,学生积极参与的热情就被点燃了。上台展示的学生用惟妙惟肖的姿势和表情让同学们笑得前仰后合,学生在快乐中不仅体验了自信、自卑、自负三者的不同,而且能晓其利害。这样的课堂教学效果令我惊讶,大大超出了课前的预想。在学****情绪的多重世界”一课时,我组织学生进行“你猜我演”的成语表演活动,即学生两人一组,一个人演,另一个人猜出表演者所表达的成语是什么,以此来体验和辨别喜、怒、哀、惧四种基本情绪的形式,并分析它们对个人的影响。如此熟悉的“电视节目”一下子被搬到了课堂上,学生个个都乐开了花——这是他们的“强项”啊!活动一开始,台上台下都热闹起来了:有的在底下小声探讨,尝试表演一下;有的为演者着急,有的也为猜者捏着一把汗,甚至帮忙做一些“友情提示”。学生的眼球和精力集中在表演和猜测上,每个人不仅受到了情绪的感染,享受在其中,而且明白情绪是可调可控的道理,可谓一举多得。,引导体验之旅。新课程理念下的课堂不再是教师个人表演的舞台,而是师生共同展示智慧、对话交流的平台。在创设特定的教学情境之后,教师应该引导学生积极参与体验,通过组织有效的对话使学生由旁观者转变为参与者,由配角转变为主角。如此一来,品德教育不再是过去的灌输与被动接受,而是学生自觉参与体验、沟通分享、合作生成的平等对话。在学****与父母平等沟通”一课时,我设置了一个与父母沟通的体验环节——《我想对父母这样说》,旨在通过情境模拟鼓励并引导学生说出自己的心里话,找到有效应对“代沟”的方法。在教学过程中,我主要是当好“主持人”这个角色,针对学生的不同表现、态度、解决方式适时提出问题,激发学生的讨论热情并及时反馈、评价。“代沟”话题的讨论的确大大引起了学生的情感共鸣,虽然大多学生都表达了对长辈的诸多“不满”,但这种真情实感的流露也正是一种“再体验”。这样的体验也让我真正走进了学生的内心世界,感受到了他们“成长的烦恼”,同时也惊叹于学生对父母“爱的不同方式”的独到见解。这样一个互动的对话过程绝非简单的问与答,或肯定或否定,而是根据学生已有的感性认识和生活经验,通过设置合理情境引导学生与生活、文本、教师、同学等教学资源进行零距离对话。在对话的情境中,没有明确的言者与听者的身份界定,都是对话的平等参与者。对话