文档介绍：低年级儿童诗教学策略江苏省江阴市晨光实验学校陈玲娣诗歌,是低年级语文教材的重要组成部分,具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的耍求,这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中,如何针对特点采取相应策略,使儿童诗的教学达到目标中提出的要求,是每一个教师必须认真思索的问题。下面以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例,谈谈笔者的粗浅认识。特点一:丰富的情感相应策略:融入这一段情儿童诗那短短的诗句中,流淌着一条情感的河流。这河流,从诗题处就起“源”,到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学屮,从开口说第一句话起,就要用不同的手段,不停地激情、聚情、传情,带着学生融入课文,透过一词一句,理解文字背后蕴藏的丰富情感,从而获得初步的情感体验。【片段一】师:今天,老师给大家带来了一则谜语:长在绿叶中,五颜六色它最美。猜猜是什么?生:是鲜花。(多媒体出示漫山遍野的鲜花画面)师:你们觉得鲜花怎么样?生:鲜花很美丽。师:是呀!这些花儿呀,虽然很小,有的还叫不出名字,可它们同样快乐地绽放着,给我们带来了美的享受,来,举起手,让我们带着感激写好它们,(板韦:鲜花)读好它们。生:(读)鲜花一朵鲜花一朵朵鲜花鲜花朵朵【片断二】师:谁来读第二句?你想告诉大家鲜花怎么样?师:谁也想读读,告诉大家花多的感受?师:远远望去,花儿连成一片,成了花的世界,花的海洋。走近看看,又是怎样一番景象呢?(多媒体岀示一朵一朵的鲜花)师:花儿怎么样?生:花儿很美。生:花儿太美了,看得人眼花缭乱。师:如果你就站在这么美的花朵面前,你想对它说些什么?还想做些什么?生:小花呀!你真是太漂亮了!我真想变成一只蝴蝶,和你一起翩翩起舞。生:这么美的花,我真想搬一棵回家,种在花盆里,每天和爸爸妈妈一起欣赏。生:我还想天天给你浇水,让你越开越鲜艳。师:再听老师读读,想一想,除了花多、花美,你还有什么感受?(师范读)生:我感觉到了,花儿很香。师:把这三种不同的感受分别送进这句话中,再来读读。【解析一】一词一句总关情儿童诗的情感,蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的"鲜花”一词,由于教学时补充了画面,给予了赞美,学生就领略了鲜花的勃勃生机,感受到作者对鲜花的喜爱之情;片段二,“这里一朵,那里一朵”的话语中,作者要表述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远,学生惟有插上想象的翅膀,在积极的思维和情感活动中,在一遍又一遍的反复诵读中,才能有独特的、丰富的感受。【解析二】一言一行总含情要读出文字背后蕴含的深情,就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体,教师就必须精心设计,为学生营造一个情绪场,即能给学生以情绪感染的情绪体验,进而产生某种学习动机的课堂坏境,它能使学生尽快进入学习角色,以饱满的热情参与和完成学习任务。1、 导入处激情:上述片断一中,我用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入,一下子抓住了学生的注意,引发了他们的兴趣。在猜出谜底后,我及时出示了漫山遍野的鲜花图,那一朵朵姊紫嫣红的花,带着夏的热烈情怀,带给学生视觉上的强烈冲击,这是从感官上激情;随即,我精心设计了板书前的教学语言:“这