文档介绍：小学数学计算教学问题及策略摘要:计算教学是数学教学的重头戏,计算不仅仅是一种程序操作。现在教学中,由于认识的误解和操作的偏差,对于计算教学缺少应有的认识和思考,主要存在“仅为计算达标而教学”,“计算与解决问题脱离”,“计算教学缺少数学思想和方法的教学”等问题,在一定程度上影响了计算教学目标的有效达成。因此,本文通过现状分析,借用案例说明对计算教学的正确认识和策略探求,从而真正提高学生的计算品质,促进学生思维的发展。关键词:小学数学;计算教学;问题;策略中图分类号::A文章编号:1671-0568(2012)22-0066-03数学,也叫算术。数和计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。计算教学是小学数学教学的重中之重,是形成良好数感和数学能力的保证。为什么要计算?因为解决问题需要计算作为基础,并且“运用数量进行思考”是现代社会普遍使用的思维方式,所以计算不仅仅是一种程序操作,计算更是是一种思维品质,是需要我们教师在教学中去重视、去培养的。教学时,笔者发现在实际操作中存在很多问题,主要表现在:一、小学数学计算教学的问题1•仅为计算达标而教学。三年教龄的马丽老师谈到:班中有个小朋友的爸爸曾对我说,“我很关注数学,现在在让女儿背20以内进位加法的口诀。9加4等于13,9加5等于14……”一开始我觉得很高兴,想着这样一来计算过关的问题就不用担心了,可是后来仔细一想,这样到底行不行呢?那我的课堂教学应该注重些什么?经过观察、调查,大部分学生在幼儿园期间就得到了幼儿老师的重视,提前掌握了简单的计算,区别只在于计算速度的快慢。那么,低年级教师应该教给学生些什么呢?是继续加强计算技能的培养,给予一张张的口算练习,让学生提高计算速度,还是有另外的思考?实际上,有很多低年级教师不会去关注这些问题,他们仅仅是为计算达标而作努力,认为考试时反正是考不出思维品质的,没必要将时间花费在另外的思考上。2•计算教学与解决问题教学分离。说到计算教学,很多教师反映感觉既轻松又沉重。轻松在于,绝大多数学生认为理解算理并不难,能很快的掌握算理;沉重在于,无论如何防范,计算错误还是会花样百出。部分教师有懈怠心理,认为无论教与不教,总会有的学生会,有的不会,所以通常就采用重复性练忆的方法进行教学;觉得计算错误总是在所难免的,仅仅选择出几道简单的计算题让学生练练,对于需解决问题的题目,因分析解题程序较麻烦,就选择弃之不用。哪怕是与解决问题教学相结合的,也仅仅是以单一、机械的联系为多。3•不重视思维和方法的培养。计算教学给我们的感觉往往是枯燥、繁琐的。有很多教师为了自己的轻松,总是随意的布置一些计算题让学生频繁的练习,以期达到熟练的程度。其实,在计算学习中不断地去帮助学生形成符号化、化归、数形结合、变换、演绎推理等数学思想和方法才是教学的重中之重。笔者在听课过程中发现,一些教师上计算课,出现了固定的模式:出示例题一一解决算理一一提炼出算法——大量的计算练习。很少有人在形成算理算法的过程中、练习巩固中去突破数学思想和方法的培养,使学生具有多维思维的意识和变换角度解决问题的能力。二、小学数学计算教学的策略以上问题的存在,一定程度上影响了计算教学目标的有效达成。那么如何更好地上好计算课,发挥它的功能?我们本着“源于教材,高于教材”的理念,深入挖掘计算的思维内涵。