文档介绍：小学生习作小学生习作准备策略的探究是教师在作文课前,通过不同方法方式引导学生获取作文材料,激发写作兴趣,捉高认识事物、分析事物的能力,进而达到捉高学生表达事物的能力之目的。我们根据学牛写作存在的问题进行一系列的调查分析,从中得出,学生对写作不感兴趣,主动性差,没有素材可写的主要原因是学牛认识事物能力不强,没有养成积累材料的好习惯,这些说明了习作准备的重耍性。如何进行习作准备呢?我们在教学屮要以辩证唯物主义认识论为指导,特别重视认识能力的培养,根据学生身心发展规律,因人而宜,自定冃标,帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料,使其产牛乐写、想写、愿写的写作欲望,,提髙认识事物、表达事物的能力。一、激发学生习作兴趣,产生欲望。心理学家告诉我们,兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才写;学牛乐于写,才“想”写,进而达到“会”写。激发兴趣要贯穿实验始终。用爱心营造“乐写”氛围。在教学中,建立一•种平等和谐的师生关系,营造轻松愉快的情绪氛Fit以满足学生作文的需要,从而激发学生内部的习作动机和兴趣。根据学生学习情况,降低习作难度。许多学生一见作文就头疼,难于下笔,教师应善于引导,根据学生的个人差界,捉出不同的要求,要求要适度,不能求之过严,求之过高,要分出层次性,适应不同程度的学生。我们制定了习作准备的等第标准:等第是C等的学生经过努力达到B等,B等的学生经过努力达到A等,A等的学生经过努力起到传帮带的作用。等第与标准备注A等(高)B等(中)C等(低)观察能力自觉丄动观察周用的事物,积极思考,做生活的有心人。在老师指导下学会观察,学会思考。在平时被动观察,次序不够好。积累材料经常自觉主动阅读课内外书籍,并及时记录、整理、记忆。在老师要求下去读去记,较好进行积累材料。被动去做,有时能完成,冇时做的不够好。习作习惯经常有写作欲望,自觉主动较好完成任务。老师耍求了就写,不耍求不写,能较好完成学习任务。被动完成学习任务,有应付现象。效果检测特別喜欢作文,做到乐写、想写、愿写,质量较高。在老师指导下做到乐写、会写,较喜欢作文。不很喜欢作文,被动地进行习作。发挥激励作用,养成良好习惯。良好习惯的形成标志着学生进入了成熟、稳定的阶段,要加强培养学生良好的习惯,才能使学生真正步入白能作文的轨道多感悟的积累习惯,从中吸取营养,学以致用,才能捉高写作能力,真正成为学习的主人。在这个过程中,要注入激励机制,加大竞争评比力度,多鼓励、少批评,无论是哪个等级的学生,只要发现进步就肯定,调动积极性。创设良好的习作情境,提供习作材料。学生习作的闲难Z-就是没内容可写,在每次习作前,老师要创设与教学需要相适应的习作情境,给学生提供习作材料,如六年制第十册教材中,讣学生讨论“过生H请同学吃饭好不好”,根据要求设计了辩论赛,分正方反方像电视上那样,让学生充分准备后进行辩论。在这个活动中,全员参与,有参赛的、有当评委的,最示评出优秀辩论能手。学生热情高涨,很想把这个过程记录下來,就写了题为《辩论赛》的作文,不仅解决了内容不充实具体的问题,而且情感占然流鉤真实有效。二、重视读书,注重语言积累。重视课文朗读,感受语言。读是训练学牛•眼看、口读、脑想等感官的综合活动。我们要充分利用课堂四十分钟时间,使学生接受语言信息,接触语言符号,人人冇不同收获,从而愿意主动去读,在读中感知