文档介绍：高职人才培养制度与人才培养模式的变革历程
罗星海吴一丹
摘要:高职人才培养制度与人才培养模式的变革是推动高等职业教育发展的引擎和保障,是提高高等职业教育质量的核心和灵魂。文章在概述高职发展历史和人才培养制度与模式界定的基础上,从古代职教遗产、近代高职起源、高职发展与衰退、高职复苏与加速、高职跨越发展、高职特色科学发展六个阶段系统梳理了高职人才培养制度与人才培养模式的变革历程。
关键词高职人才培养制度人才培养模式界定历史变革
高职教育作为我国高等教育和职业教育的重要组成部分,既具有高等性的“高”之身份,又具有职业性的“职”之属性,在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中越来越受到社会各界的认可、接受和重视。经过一个多世纪的发展,特别是近12 年来的教育改革创新,一个具有中国特色的高职教育体系已初步形成。21 世纪20 年代将着力构建中国特色、世界水准的现代职业教育体系,加快建立政府、行业、企业、学校、社区等共同参与,法制完备、责任明确、标准完善、保障有力的职业教育制度。高职在现代职业教育体系中,处于“立交互通”的中间通衢地位,上输下纳,开放融合。高职人才培养制度与人才培养模式的变革是推动高等职业教育发展的引擎和保障,是提高高等职业教育质量的核心和灵魂。梳理高职人才培养制度与人才培养模式的变革历程意义重大。
一、高职人才培养制度、模式界定
追溯起源,我国的高等职业教育出现于19 世纪洋务运动时期的“高等实业教育”。建国后,“高等专科教育”作为大学教育的重要补充开始萌芽。而“高等职业教育”这一名词直到20 世纪80 年代中期以后才出现。随着我国经济社会从传统封闭走向现代开放,高等教育从精英教育走向大众化教育,高职高专教育从普通专科教育走向高等职业教育,高等职业教育实现了跨越式发展,占据高等教育半壁江山。国家颁布了一系列促进高等教育发展的文件,在国家政策对高职的调控作用下,高职院校开始从少到多,从80年代国家原教委批准建立的全国首批13 所职业大学开始到90 年代“三改一补”发展起来的独立设置高职院校,到21 世纪初期的多形式、多层次的非单一的政府办学模式的高职院校,再到以“职业技术学院”为基本办学主体的高职院校,高职教育开始向大众化发展。截止到2010 年,我国独立设置的高职院校数量达到1246 所, 万人, 万人,我国高等职业教育规模占高等教育总规模的1/2 以上。高职教育的发展,离不开高职人才培养制度与人才培养模式的改革与创新。“高职人才培养制度”,从广义来说,它包括从国家到地方到学校,从招生到就业,从校园文化到学生生活等有关高端技能型人才成长的方方面面的制度、规则。从狭义来说,它主要是指与高职教育教学过程和教育教学活动相关的制度、规则。
“高职人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照高职的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才培养过程的总和,即目标+过程+方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)。建立科学的人才培养制度,是创新科学的人才培养模式的制度保障。高职院校人才培养模式的改革创新,是促进人才培养制度走向科学与完善的实践动力。
二、高职人才培养制度与人才培养模式的历史变革
(一)古代无制度保障下的“学徒制”职业教