文档介绍：初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究与案例评析【课程简介】学****本课程的主要目标,是对初中历史课程中“君主专制的建立与加强”这一重要问题在学科知识上加深理解,掌握其内容要点,以便更好地改进教学策略。关于对学科知识的深层次理解,首先阐述了对“君主专制”概念的界定,以及君主专制问题在历史知识体系中的地位,其次是知识的拓展,介绍了学术界有关“专制”概念的争议、以及究竟应当如何理解“专制”二字的看法。关于核心内容分析与教学策略,以秦汉和明清两个时间段为重点,分别探讨了中国古代君主专制体制建立和加强的问题。秦朝是君主专制体制的建立时期,其建立并不是突然发生的,此前已有很长时期的制度和思想积累。从建立到稳定,又有一个秦汉之际从崩溃到重新调适的过程。此后君主专制的加强,也并不是直线式的,明清时期君主专制的加强都有具体的制度变化原因。【学****要求】通过本课程学****应当做到:一、了解君主专制问题在初中历史教学知识体系中的地位。二、了解学术界有关“专制”概念的争议。三、理解“专制”并不意味着绝对不受制约。四、了解秦朝建立君主专制体制的制度和思想背景。五、了解秦朝君主专制体制在制度设计和权力运作上的特点,及其与秦朝二世而亡的关系。六、了解秦朝灭亡后君主专制体制的调适与稳定。七、正确认识中国古代君主专制“加强”的问题,避免机械化和绝对化的理解。八、了解明清两朝君主专制强化的具体表现。专题讲座初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究张帆(北京大学历史学系,教授)第一部分对学科知识的深层次理解一、对“君主专制”的界定一般认为,中国古代国家的发展从权组织结构和统治方式的角度来看,可以分为两个阶段。第一阶段包括夏、商、周三代,当时的国家建立在部族联合和分封制的基础之上,属于贵族君主制的形态,集权程度不高,管理比较松散。第二阶段从秦朝开始,直至清朝,其特点是君主专制中央集权的官僚制统治,政权组织结构更加紧密,统治力度也大大加强了。如马端临所总结:“三代而上,天下非天子所得而私也。秦废封建,而始以天下奉一人也。”有学者形象地将这两个阶段比喻为中国古代国家的“”和“”。上述中国古代国家发展的第二阶段,绵延两千余年之久,与皇帝制度的建立和废止相始终。君主专制是该阶段政治体制的一个主要特征,也可以说是中国古代皇帝制度的基本特点。从广义上说,它包括三个方面:一是君主终身制和世袭制,二是君主至高无上的地位,三是君主高度集中的终极权力。其中,前两个方面是夏、商、周的贵族君主制乃至现代君主立宪制都具备的特征,第三个方面亦即权力因素才是理解君主专制的关键。《现代汉语词典》将“君主专制”解释为“君主独揽国家政权、不受任何限制的政治制度”,就是从权力角度进行界定的。但从中国古代的实际情况来看,这个解释还不算十分精确。所谓“不受限制”应当理解为国家政治体制中不存在与君权平行、对等、充分制度化和完全有效的制约权力,并不意味着君主绝对不受制约,可以随意地为所欲为。二、“君主专制”问题在历史知识体系中的地位《义务教育初中历史课程标准(2011年版)》中国古代史部分的导言指出:“秦始皇建立了中国历史上第一个统一王朝,创立了专制主义中央集权的国家体制。”“明朝大力加强君主专制,一度出现强盛局面。”在相关的“课程内容”部分,要求“知道明朝的建立。通过皇权的强化和‘八股取士',初步理解皇帝