文档介绍：[祁黄羊教学反思]祁黄羊教学反思篇一:祁黄羊教学反思语文课中,预设与生成是课堂教学的两翼,预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性。新课标告诉我们,只有以预设为基础,才能提高生成的质量和水平;只有以生成为导向,才能提高预设的针对性和开放性;也只有这样,课堂才会收获“一地不可预约的精彩”。但在现实教学中,有些老师误认为“预设”就是“牵引”,又认为生成是师生的“即席创造”,课前不作充分预设,学生讲到哪儿就是哪儿,把“自主学****与“放任自流”混为一谈。另一些老师重视预设,但在预设中更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等非语文的东西,忽视了语文本位的东西,导致语文课堂上教学形式花样不断翻新,而语文的本体地位却在逐渐淡化甚至失落。这些都是因为没有处理好预设与生成的关系惹的祸。下面就从小学语文国标版《祁黄羊》中的一些教学片段中,谈谈预设与生成。片段1:1、入境在我国悠久的历史文化长河中,涌现出许许多多个性鲜明的历史人物。当你看到成语“卧薪尝胆”的时候你想到谁,当你看到成语“三顾茅庐”的时候你想到谁,当我们谈论起“虎门硝烟”这件事你想到谁,当你看到“外举不避仇,内举不避亲”这句名言你又会想到谁呢,2、入题这节课就让我们跨进历史文化长河,走近祁黄羊,走进他外举不避仇,内举不避亲的故事。板书课题,示范书写,强调“祁”字的写法。苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事,讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中,腿脚落下毛病,无法担任“中军尉”一职,便向晋悼公请辞,推荐他的杀父仇人解狐接替他,但此人重病,不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他,表现了祁“外举不避仇,内举不避亲”,做事“出以公心”的崇高品质。于是在课堂上我直接奔向问题的所在,让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇,内举不避亲”及词语“出以公心”。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时,我让学生充分阅读了人物的对话,并思考人物说话时的动作、表情,来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候,我让学生来模仿当时的现场:老师模仿晋悼公,一名同学模仿祁黄羊,其余的学生分成两组,一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员,另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。[)”这时我提出问题让学生来思考:“同学们,我们从祁黄羊想了想,郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的,是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们,当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时,你们怎么看待这件事,”学生们有的说:假如你选解狐的话,恐怕连你的亲人也不会认你啦~有的说:老兄啊,你为什么要选他呢,要是你选了他,就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说:祁兄啊,解狐是你的杀父仇人,你看我不是也挺强壮的吗,平时和你关系也不错,你怎么就没想到要推荐我呢,你这个没良心的东西~扮演父母妻儿的说:大哥呀,你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢,你不怕他灭了咱的九族吗,有的说:黄羊哥呀,你难道忘了是谁杀死咱的爸爸了,如果你让解狐担任了中军尉,那你就是祁家不孝的子孙~有的说:黄羊啊,你这不孝子,你连杀父之仇都能忘记,养你这样的儿子有何用~接着让学生们带着问题:大家为什么都不赞成他的举荐呢,而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢,为什么晋悼公一开始也感到惊讶,但是后来也同意了他的举荐呢,读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色,无论是从分析问题上,还是从朗读技巧上,他们都非常地投入,可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论,他们很喜欢这样充满争论的课堂。注意人物的提示语,注意句子中的标点,联系上下文引导学生抓住文中的“想了想,郑重”,引发学生的想象,尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争,从而体会人物当时的心理。指导研读后,充分激励和相信学生,“授之以渔”,采用学法迁移,放手让他们自学第二次对话,培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。语文教学的目的是让学生学会文本的解读与表达,通过文本来实现人文精神的体悟与捍卫,文本不是知识的全部,勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧,但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的1个话题,文本与人本的交融,就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。“教材无非是个例子”、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的1个窗口、探索未来的1个途径、是培养学生语文素养的门坎。教后,我觉得指导朗读时却忽略了运用,教学细节落实不到位。由于经验尚浅,课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施,学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动,自己学到了很多,更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。这是一篇历史故事,讲述了晋国大夫齐黄羊为了国家利益不计个人恩怨,不避个人亲仇,推荐他