文档介绍：《乘船》教学设计明招小学朱君卓师父:林秀红〖教学目标〗,初步培养学生的估算意识,并体会计算方法的多样化。,培养学生观察能力、语言表达能力和运用数学解决问题的能力。,使学生感受到数学与生活的密切联系,激发学生学****的兴趣,让学生在学****活动中获得成功的体验,建立学好数学的自信心。〖教材分析〗本节课是在学生已经学****了“20以内的连加、连减”和“100以内的加减法”的基础上进行的,主要内容是100以内数的连减。教材通过“乘船”这个情境引出问题,让学生在解决实际问题的活动中,体会数学与日常生活的密切联系,学****连减运算的计算方法和技能,体验计算方法的多样化,初步体会估算的必要性,发展估算意识,提高学****数学的兴趣,增强学好数学的自信心,同时为下一步学****100以内的加减混合运算打下基础。〖教学设计〗(一)创设情境,激发兴趣师:大家喜欢旅游吗?谈一谈你旅游的体会。。师:(课件出示“乘船”画面)大家说得对,旅游时可以学到许多的知识。你们看,今年暑假,光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游,走在最前面举牌的是小明,他们正要乘船去领略大海的风光呢。(评析教师从学生喜欢的话题“旅游”谈起,激起学生的兴趣。)(教师板书“乘船”。)(二)提出问题,:(疑惑的面孔)看图画,大家发现了什么?你能提出什么问题?预设:我发现有两条船,小的可以乘坐26人,大的可以乘坐44人。小明他们一共有92人。两条船够坐吗?师:请大家估计一下,这两条船够坐吗?预设:不够,因为把44看作40,26看作30,40加30等于70,70小于92。我也认为不能,因为把44看作40,92看作90,90减40等于50,50大于26。还可以把26看作30,92减30等于62,62大于44,所以这两条船乘不下这些同学。[还可以把44看作40,把26看作30,92减30等于62,62减40还剩下一些同学。所以不能。……(评析让学生通过独立思考,用估算的方法试着解决这个问题,并让学生充分发表自己的估算方法,有利于培养学生的估算意识和语言表达能力。):同学们的估算方法可真不少,既然这两条船乘不下这些同学,那么你知道还有几人不能上船吗?师:这位同学算得真快!你们能够用综合算式来解答吗?然后把你们的答案在小组内交流一下。(学生开始独立解答,并在组内交流自己的结论。)(评析这个题目对学生来说比较容易,但由于解答方法比较多,像综合算式有多种列法,笔算方法也有几种,所以教师让学生独立解答后,再在组内交流,使学生掌握自己所没有考虑到的方法,有助于算法多样化的渗透。再者交流的前提是独立思考,这样的做法有助于培养独立思考的意识。)师:下面请同学们来展示一下你的答案。(用实物投影)预设:列算式92-26-44=22(人)。9266-26-44____________6622我们是用总人数减去小船可乘坐的人数,再减去大船可乘坐的人数,剩下的就是不能上船的人数。师:对于这位同学的做法大家有什么意见吗?预设:我的和他的有点不同,我的综合算式是92-44-26=22(人)。我的竖式是9248-44-26____________4822我们是用总人数减去大船可乘坐的人数,再减去小船可乘坐的人数,剩下的就是不能上船的人数。师:还有哪位同学愿意发表