文档介绍：语文教师要善于化繁为简————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 语文教师要善于化繁为简-中学语文论文语文教师要善于化繁为简 陆少芸华东师范大学新基础教育研究中心主任李政涛教授有一个观点:“教学即转化。”就是说教师需要从知识的搬运者转变为知识的转化者,需要把课程标准、教材转化成具体的知识训练点、能力培养点、方法习得点、习惯养成点和考试关注点。近些年来,虽然《高中语文新课程标准》顺应时代的要求,调整了课程目标和学习内容,让高中语文教学任务繁难许多,但语文课堂依然呈现出一片繁花似锦的热闹气象——我们看到了用声色光影增彩的课堂,学习了用小组活动创新的课堂,品味了用板块分层拓思的课堂……不难发现,这些课的课堂结构、流程虽殊,但目的一致,都是抓住学习过程调用手段,努力把教材、文本转化成新课程标准要求学生具备的知识与能力、情感态度价值观;而学生学习效率高的课堂教学都是教师实行了有效转化的教学。作为一名新课程改革背景下的高中语文教师,该如何实行有效转化呢?我认为其中最关键的一点就是语文教师要善于化繁为简。因为繁难的学习任务如果直接抛给学生,那必然导致新课程改革变成一场戴新帽、走老路的作秀。语文教师只有善于化繁为简,将繁难的学习任务实行分解、简化、整合,才能游刃有余地进行语文课堂教学改革,轻松地游弋在新课程改革的河流中。如选修教材中俄国作家蒲宁的《安东诺夫卡苹果》,篇幅长,几乎没有情节,学生对它的阅读兴趣不浓。但教师用心品读文本后就会发现《外国小说欣赏》的编者把这篇小说放在了“场景”这个单元,这篇小说正好由四个大场景组成,很适合以小组活动的方式进行学习;而每一个大场景又可以切分成小场景来赏析,小场景中既有学生熟悉的风景,也有学生不熟悉的画面,很适合引导学生贴近生活进行个性化的解读。这样将文本分解后,教师就可以用“这一部分中我最熟悉的场景描写是……?摇”“我最喜欢的场景是……”“我们小组认为描写得最细腻(精妙)的场景是……,理由是……”三个问题进行简化、整合,并据此组织学生学习文本,掌握相应的文本解读方法。由上面的课例可知,化繁为简,“简”的标准是课堂学习目标明确,课堂结构、流程清晰,中心问题具有开放性、生成性。具体来说,课堂学习目标明确就是要求语文单节课的学习目标具体明晰,可达成,可检验。新课程提出的三维目标(如提高学生语文素养,培养健康积极的人生观等)看似很明确,实际很抽象,不具备可检验性,迫切需要语文教师把它转化成课堂上一个个具体、明确、可执行、可检验的学习目标。以高一下学期的研究性学习活动为例,我班有三个组的学生选了“探究中国古代诗歌的表现手法”这么一个课题,怎么指导他们研究学习这么大的一个课题呢?我遵循研究性学习的基本步骤,每一个阶段、每一节课都只确定一个目标,如小组分组,确定成员职责;给自己的小组取一个富有古典诗意的名字(分组同步进行);查找“表现手法”的定义,根据定义确定这一概念的内涵、外延以及种类(分组同步进行);探究诗人常用表现手法与诗人自身个性、所处时代背景以及文学自身发展等的关系(分组同步进行)……这样一来,学生认真完成了每一节课的研究学习任务,就完成了一整个课题的研究学习任务。明确的学习目标,能帮助每一个学生尽快进入到语文的学习中去。课堂结构、流程