文档介绍：:..浅谈小学语文个性化阅读教学浅谈小学语文个性化阅读教学《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。以培养学生的阅读体验和综合能力、培养阅读兴趣和良好阅读****惯为主耍目标的全新的个性化阅读,最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧,形成学生的个性化阅读行为。如何在小学语文教学屮实施个性化阅读教学呢?我做了如下的尝试。,在对语言文字的品味和探究屮进行个性解读。在阅读教学中,教师要激发学生阅读文本的兴趣,给学生创造自主阅读、直接阅读的机会。而不应做“传声筒”,把自己对文本的解读直接灌输给学生,教师要努力地在文本与学生间搭设桥梁,引领学生自主阅读,走进文本,与文本对话。我所教的是五年级的学生,学生已经有了阅读的基础可以自主的阅读课文。在每节语文阅读课上,我都在学生与文本对话的基础上,让学生说说自己对文本的理解和感悟。例如:教学《爷爷的压岁钱》这一课,设计让学生说一说对课文的感悟的环节,有的学生说:学生:爷爷是让“我”知道生活的艰辛。学生:爷爷是在考察“我”的耐性和对事物的观察能力等等。显然,学生通过对文章屮词句的品味和理解,有了自己的感悟,进行了自己的个性化解读。、启发性、核心性的问题引导学生感悟,创设个性化阅读的“生长点”o如何选择个性化阅读的“生长点”,是教师备课中应该深入思考的问题。因为一个具有个性化解读价值的问题,是保证个性化阅读质量的关键。这就耍求教师准确把握文章的脉络和作者的情感脉搏,逐步深入地引导。例如:在教学《流泪的托尔斯泰》时,为了深化学生对文本的理解和对托尔斯泰的认识,在第四自然段的教学中我设计了这样的问题。师:请同学们默读,你能不能从哪些细节处捕捉到有可能被我们忽略的托尔斯泰的另一面呢?生:“托翁兴致勃勃……嘴巴。”说明他很认真,很专注。生:“托翁抽出……两行眼泪”我觉得在听演奏时,他已不是那个大师托翁,而完完全全成为了一名普通的听众。很容易感动、感情脆弱、感情真实流露。听到学生这样说,我问学生,知道《老伍士》这首歌吗?接着向学生介绍,这首歌说的是一个入伍多年的老兵,因思念家乡而擅自离开,被抓回来处死了。我想谁听了这样一首伤感的歌曲,或许都会不知不觉地留下眼泪。紧接着我又问学生:你觉得流泪是脆弱的表现吗?生:我觉得不是,是被歌曲的情节感动了。生:不是,是因为托尔斯泰太有同情心了,很善良。师:说的真好,内心善良,才能生发感动!生:我觉得托尔斯泰的那一串眼泪,让我们看到了他作为普通人的脆弱。正是由于教师通过引导学生读,捕捉细节,使学生对文章内容有了更深入的理解,深化了感悟。随着学生与文本交流的深入,理解也越來越深,托尔斯泰的形象也越来越丰满、真实。,点拨学生个性化阅读的方法。在指导个性化阅读的过程中,教师要适吋点拨学生阅读的策略,引导学生“阅读”“体味”“品味”“感悟”的具体方法,如联系上下文,联系生活实际、设身处地换位思考等等。教师随时都要清醒地认识到在学生与文本对话过程中,应该发挥“引导”“启发”“点拨”“激励”的作用,使学生掌握阅读方法。在教学《军犬黑子》吋,我引导让学生换位思考,以黑了的身份去理解训导员的做法,学生