文档介绍：签字魄硎年锄‘尸日学位论文版权使用授权书独创性声明签字日期:&。年隆日学位论文作者签名:书贰瞧阹月·‘学位论文作者:乍本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模嚎诓槐C埽口保密期限至年月止签字日期:导师签名:’
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目录要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯导住一、选题缘由与意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、研究价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、相关概念厘定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、已有研究与存在的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..五、研究的主要内容与基本思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.六、研究重难点与主要方式方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章课程政策的概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、课程政策目标的本质⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯课程政策目标的概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯课程政策目标的层次⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、课程政策实现的载体⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯课程计划⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.课程标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.教材⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、课程政策执行的条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯健全的管理体制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.资源投入保障⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯监督评估机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章改革开放以来义务教育课程政策目标的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、“五育⒕伲八ɑ为重的阶段⋯⋯⋯.三、学生发展为本,素质教育取向的阶段暌院⋯⋯⋯.改革开放以来义务教育课程政策载体的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、我国义务教育课程计划的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、我国义务教育课程标准的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.¨旷一、拨乱反正,强调“德、智、体”发展的阶段..摘第三章回归义务教育宗旨,分科设置课程为主的阶段强调学生特长发展,灵活设置课程为主的阶段突出学生全面发展,均衡设置课程为主的阶段院..............................................................
三、我国义务教育教材的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..国家统编教材阶段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.“国定制’’走向“审议制”阶段⋯⋯⋯..立项核准制阶段院⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第四章改革开放以来义务教育课程政策执行条件的发展⋯⋯⋯⋯⋯..一、义务教育课程政策高度集权管理阶段年二、义务教育课程政策适当分权管理阶段⋯⋯⋯..三、义务教育课程政策三级课程管理阶段暌院⋯⋯⋯⋯.第五章改革开放以来义务教育课程政策的反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、课程政策目的以社会取向为主⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、课程政策决策为中央集权模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、课程内容强调智育且难度偏高⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、课程政策执行投入不足且分配不公⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第六章我国义务教育课程政策发展的前瞻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、整体主义取向的课程政策目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、多元主体参与课程政策决策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、综合素质与学习能力为中心的课程内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..四、有效问责的课程政策执行保障机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..强调困家课程标准内容要求的基础性阶段年突出基础知识与基本技能取训练为主阶段..体现素质教育基本要求与学生个性发展的阶段院..结后
策依据以及发展历程,却少有研究。尤其是缺乏对我国义务教育课程政策历史发展的系统而较为深入的研究。一定时期的课程政策是该时期课程问题的集中反映。课程政策是基础教育课程改革的核心,直接影响到课程目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程实施和课程评价。本研究尝试对我国改革开放以来义务教育政策的历史发展脉络进行梳理,理性思考我国改革开放以来义务教育课程政策发展阶段特征,揭示我国义务教育阶段课程政策发展的诸多影响因素,期望可以为我国当前基础教育课程改革提供历史的借鉴与科学的依据,同时提高课程实践者全面理解课程政策的深刻性与贯彻执行课程政策的自觉性。以往学者对课程政策的研究,局限丁钥纬陶叩哪骋环矫嬷钊缈纬陶叩幕纠砺邸或课程