文档介绍：涵泳方法涵泳式阅读教学的方法研究宋代大教育家朱熹曾论:学者读书,须要敛身正坐,缓视微吟,虚心涵咏,切己省察。这种经典的传统教学方法,正是阅读教学的有效策略之一。它改变了过去阅读课堂中教师教的方式和学生学的方式,革新了以情节分析为中心的段落问答型教学方式,得以摆脱阅读教学高耗低效的阴影。学生只有反复地“虚心涵咏”于教材,通过自读、自探合作学****不断地收集、处理相关信息,才能左右适源,融会贯通。通过涵泳式教学小学课文,师生在品读精约简洁的文字中感受作者的情感,会觉得余味无穷。我们在小学语文阅读教学时,研究了下列几种行之有效的涵泳方法:1、体验涵泳法体验是阅读教学的一个核心特征,离开体验就不会有真的阅读产生。常见的体验可分为言语体验和生活体验。体验教学要求创设情境让学生直观地触摸文字的温度,体验是从文字通向情感的一座桥梁。比如教学《钓鱼的启示》一文,在初步感知课文内容后,我引导学生从品味语言中去感悟启示。整个环节以作者的情感变化为线索:钓鱼时的紧张到钓到鱼的激动,到放弃鱼的悲哀,最后为这件事感到骄傲。紧张(1)出示:他吸了一口气使自己镇静下来,开始慢慢地遛那个大家伙。两个小时过去了,大家伙终于被我遛得筋疲力尽,我开始慢慢地收钩。引导学生抓住两个“慢慢地”,通过朗读体会时间长,钓鱼难,也体会作者做事有耐心。(2)儿子慢慢地钓鱼,此时父亲的眼光里透着欣赏和赞许。欣赏什么,赞许什么,学生联系上下文明白:欣赏儿子的能干,赞许儿子做事认真、一丝不苟。激动(1)出示:天哪,足有十公斤~这是我见到的最大的鱼。(2)理解这句话分三个层次,一读:鱼“怎么大”;二读:体会我的心情;三读:进一步体会我付出辛苦、付出时间,钓到大鱼后激动的心情。悲哀抓两个“看了看”(1)出示:父亲看了看大鱼,又看了看我,说:“孩子,你得把它放回水里去。”父亲看了看大鱼,心里在想什么,引导生结合下文的教诲,明白:这真是很大的诱惑。父亲看了看儿子,心里又在想什么,引导学生再次结合下文爸爸的教诲明白:这是一个正确与错误的问题。学生通过反复朗读,体会每次“看了看”都蕴含着不同的想法,具体而丰富的把父亲的内心世界表达出来。(2)引导学生观察插图,想象我会说些什么,(3)学生自学6-9自然段,划出描写儿子语言的句子。(4)重点指导朗读:“爸爸~”我大叫起来。学生通过朗读来体会“~”包含请求、责怪、不理解、不情愿等等复杂的情感。(5)无人知晓,诱惑再增出示:月光下,没有一个垂钓者,也没有一条船,当然也就没有一个人会知道这件事。我又一次回头看着父亲。反复朗读学生体会到我太舍不得这条鱼的感情。课文写到父亲没有再说话,他的话早已说完,面对诱惑,坚持正确,尤其在无人知晓的情况下,更应该这样。爸爸没有一点商量的余地,我是怎么做的,引出放鱼的情景。(6)出示:我知道没有商量的余地了,使劲闭上眼睛,脑中一片空白。我深深地吸了一口气,睁开眼睛,弯下腰,小心翼翼地把鱼钩从大鱼的嘴上摘下来,双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼,吃力地把它放入水中。重点理解“小心翼翼”,联系上下文,通过“吸了一口气”“捧”“吃力”等细节描写,让学生体会放鱼的难。(7)让学生再次展开想象,此时父亲的神情是怎样的。展开讨论面对好不容易钓上来的鱼,要你放回湖里,你理解作者的心情吗,采用小组讨论来突破难点。骄傲(1)放掉这么一条大鱼,心中满是悲哀的我怎么又感到骄傲呢,出示:这件事在我心中永远是那么清晰,我为自己的父亲而骄傲,为自己而骄傲,我还可以骄傲地把这件事告诉我的朋友和子孙后代。如此强烈的反差,跨越了三十三年,在这三十三年里,每一年我对父亲的话都有不同的感悟:第一个十年过去了父亲的话还萦绕在我的耳边。二十年过去了,从少年走向青年的我也会面对生活中的大鱼,不时会想起父亲的教诲,我也在生活中实践父亲的话。(出示:我确实再也没有钓到过那么大的鱼,但是那条大鱼经常会出现在我的眼前——当遇到道德难题时,这条大鱼就会出现在我的眼前。)三十三年过去了,我已经是一个成功的设计师,我终于明白了父亲的教诲。(出示:道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。尤其是没有人的情况下做出正确的选择。)(2)引导学生再读,从不同的角度理解。我会怎样骄傲地把这个故事告诉朋友和子孙后代,引导学生结合板书说主要内容。“教材无非是个例子”,教学时,通过抓人物的心理变化体会语言的魅力。让学生转换角度想象自己是作品中的人物,设身处地地体验了人物的内心变化,从而加深了对课文的理解。体验涵泳法能打通作者——文本——读者三者间的联系,为读者走进文本打开方便之门。2、替换涵泳法即用意义相近的词语来替换语境中的原词,让学生品味生动、形象、富有感染力的用语,进而辨别优劣的方法。替换法也包括增字法、减字法,有时候还