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高中语文教学论文略论教学口语的运用原则.doc

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文档介绍:高中语文教学论文略论教学口语的运用原则.doc略论教学口语的运用原则【摘要】教学口语是运川丁•课堂教学的教师工作川语;教学口语运川要遵循求实、求活、求趣、求情的原则。【关键词】□教学口语□运用原则□实活趣情何谓教学口语呢?《中学语文课堂教学技能训练》一书下了这样的定义:“教师用于课堂教学的丄作用语。它是教师在课堂上根据教学任务,针对特定的学习对彖,使用规定的教材,按照一定的方法,在有限的时间内,为达到某种预期的效果而使用的语言。”这个定义揭示了教学口语的使用目的一一完成教学任务,达到预期效果;也提出了运用耍求——针对特定的学习对象,根据规定使川的教材。目的是教书,要求是育人,切合人文素质教育的需要。我认为教学口语的使用关键是运川,如何运川教学口语是我们每个教师要认真探究的。我认为教学口语的运用应遵循这样的原则:求实,求活,求趣,求情。“实活趣情”本iii口《先进教育思想,高超教学艺术》一书,是黄麟生先生总结广西南宁二中特级语文教师田济川教学风格的话。川济川老师的教学风格主要是以教学口语生动活泼见长,他教学口语运用得炉火纯青,做到了求实、求活、求趣、求情。这里化用黄麟牛先牛的“实活趣情”,并将求实、求活、求趣、求情作为教学口语的运用原则。至于如何运用,下面将分而述教学口语运用原则Z—:求实教学口语求实有两重意义:一是说大实话;二是将知识落到实处。何谓大实话?m济川老师教《痛惜z余的愿望》曾这么说:“……所以啊!想大公无私难啊!但起码要先大公而后小私啊!……”“大公无私难”是大实话,“起码要先大公而后小私”也是人实话。人实话合乎社会生活实际,也合乎学生心理实际。教师的人实话能熨贴学生心灵,能缩短感性与理性的距离,学牛听得进,也喜欢听。苏霍姆林斯基说:“决定教师语言效果的主要东西——是语言中的诚意。学牛十分细腻地感受教师言语中的真实性,敏感地回应诚挚的言语。他们对不是出自内心的虚伪的言事有着更细腻的感受。”苏氏的最后一句是对假话的副作用而说的,意指学生对假话分得清楚,也很反感。当今社会说假话、空话、大话似乎已成为一种常见的社会现象,这也成了人文索质教育的难题。像山老师这样说人实话已属难能可贵的。知识落到实处是教学口语求实的基木要求。知劣度很高的全国特级语文教师钱梦龙老师在这方而卓有建树。1987年5月,钱老师在安徽泾县一中借班上课,教《捕蛇者说》时,讲到“呜呼!孰知赋敛Z毒有甚是蛇者乎!”时,钱老师说:“这是反诘句,变为判断句是赋敛比蛇还毒,也可以说成苛政猛丁•蛇。孰——谁;有——又;甚——厉害;是——这。直译是谁知赋敛的毒害比这种蛇的毒更加厉害呢?”(文中着重点系笔者所加,后文亦同)加点处是生动的口语,知识性突115,点拨学牛思考,加强了学生的识记。可谓点点落实,精细无讹。让人对他由衷佩服。将知识落实在实处要求精细与含糊的统一。如某教师解释“公理”一词吋说:“公理不是婆理,公理是公众认同毋庸置疑的道理。例如两点间直线距离最短,甭说人,狗都晓得,在A点丢一块肉,在B点的狗只会径直去抢。”这位老师的“公理不是婆理”是含糊的,这种含糊是先放一码,衬托精细的“公理焰公众认同的毋庸置疑的道理”。“公众认同”是“公理”的内涵,“道理”是“公理”的外延,揭示内涵并划定外延便是标准的逻辑定义法。这个知识可算教得实之又实了。引出两点间ft线距离瑕短是例证,引出狗抢肉吃更是

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