文档介绍：陈小军高中生物论文《高中生物概念的有效性教学》高中生物概念的有效性教学咸阳中学生物组陈小军【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元~又是人的思维活动的基本形式~同时也是思维活动的结果。知识的理解与运用~智力的开发与发展~创新与创造能力的挖掘与培养~皆离不开基本概念。高中生物教材中~有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念~它们是抽象的,学生往往不易于理解。教师可以利用民间谚语~使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩,采用设疑法有效地分解基本概念的难度,通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分,概念图可使原来迷惑的概念清晰化~零散的知识系统化。【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构(或图式)要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个生物体,那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件,是培养科学素质和创新素质的基本单位。[美]J••S•布鲁纳也曾说“概念学****是人类学****的核心”。高中生物学****中,概念学****尤为重要。高中生物教材中,有许多反映事物的一般的、在本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次(知道、认识,了解、掌握),对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握,说明基本概念的重要性。浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现,另外在****题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发,我们发现,生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架,然后由此衍生出更多的从属概念,生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此,在教学过程中,如何让学生准确而灵活地掌握基本概念,从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的,是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践,谈几点认识与做法。一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多,如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语,在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传,是生物界普遍存在的现象。“一母生九子,连母十个样”这反映了生物的变异现象。“一山不容二虎”--生物的种内斗争。“飞蛾投火”--生物的应激性。“一朝被蛇蛟,三年怕草绳”--生物的条件反射。“一方水土育一方人”--生物与环境的关系。在备课过程中有意识地挖掘,在教学过程中恰当的运用,一定能增加生物教学的趣味性,1起到激发学生兴趣,促进学生学****的作用。二、从理解问题的过程中引出概念——设疑法设疑就是根据基本概念的"内涵"(即基本概念的本质)和"外延"(即基本概念的对象范围),根据学生的智力水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念,先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变,然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用?”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。还可根据教材的重难点以及学生在概念学****中可能出现的障碍,提出问题让学生回答,可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念(包括血浆、组织液和淋巴),为防止学生把内环境中的血浆说成血液,可重点提出:血液有哪两部分组成?(血液包括血细胞和血浆)显然血细胞不属于内环境。设疑是我们在上课时引导学生进行主动学****的方法之一。设疑可以使学生产生联想,可以提高学生学****的兴趣,可以促使学生积极思维,使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平,根据教材的重难点以及学生在学****中可能出现的障碍,设计并提出难易适度的问题,不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法,通过学生的分析、归纳和想象,使学生准确掌握和理解生物学基本概念。三、相近的、易混淆的概念——对比法对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念,从几个方面进行逐项的对比,从中找出异同点来,以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。通过前后对比,既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握,又可对前面基本概念加以复****巩固,温故而知新。例如同样是光合作用的概念,也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较,既可准确掌握和理解光合作用的概念,知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料,通过叶绿体,利用光能合成糖类等有机物,并释储存能量的过程;同时也可加深对呼吸作用概