文档介绍：㈠一~㈧㈠卜一¨㈠卜穔:鰘苏州大学学位论文独创性声明≤Ⅳ..本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。论文作者签名:日期:,●,、节,,。。
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初三学生性别角色和英语词汇学习策略的相关及其策略培训研究中文摘要本研究采用自编英语词汇学习策略调查问卷和刘电芝编制的《性别角色量表》,以江西省于都县四所乡镇中学初三学生为被试,在调查他们性别角色分布的基础上,迸一步考查不同性别和性别角色类型的学生在词汇学习策略使用上的差异性;然后采取相关分析法,分析性别角色和英语词汇学习策略之间的相关性;最后抽取性别角色未分化类型学生分别组成实验组和控制组,对实验组实施以深层学习策略为主、浅层学习策略为辅的词汇学习策略培训,以考查策略培训是否能显著提高未分化学生的英语词汇成绩进而促进整体英语成绩的提高。在对调查和实验结果进行分析和讨论的基础上,本研究得出以下结论:员嘤⒂锎驶阊安呗缘鞑槲示砭哂薪虾玫男判Ф龋梢宰魑5鞑橄缯蛑醒初三学生词汇学习状况的工具。跞员鸾巧曰⒌バ曰臀捶只掷嘈统省叭愣αⅰ敝疲种性别角色之间,双性化和未分化显著多于男性化和女性化。双性化和未分化人数不存在显著差异,但单性化性别差异显著,传统单性化者显著多于非传统单性化者性别角色倒错者谘安呗缘氖褂蒙希肷畈阊安呗韵啾龋跞蛴谑褂们巢阊习策略学习英语词汇;女生在归类策略、联系策略和深层策略上使用频率显著高于男生,在窍门策略、媒介策略、读写策略和浅层策略上则没有显著的性别差异;不同性别角色的学生,除读写策略外,在每种策略的使用上都存在显著差异,其中双性化者是最好的策略使用者,而未分化者则是最差的策略使用者。行哉蕴刂屎团哉蕴刂屎痛驶阊安呗猿手械瘸潭日喙亍⒂锎驶阊安呗耘嘌的芟灾岣叱跞捶只挠⒂锎驶愠杉ǎ宰艿英语成绩的提高也具有一定的促进作用。关键词:初三学生;性别角色;词汇学习策略;策略培训作者:王金生指导教师:刘电芝教授初三学生性别角色和英语词汇学习策略的相关及其策略培训研究
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目录前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯芯孔凼鲇胛侍獾奶岢觥性别角色概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关于学习策略培训研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯狙芯康难芯磕谌莺湍康摹研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.芯恳唬撼跞⒂锎驶阊安呗缘鞑槲示淼谋嘀啤研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯题项的收集及原始问卷的形成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.初测问卷的形成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..ⅰ正式问卷的编制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。
.芯拷峁正式问卷的信效度检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究结论:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.芯慷撼跞员鸾巧ê陀⒂锎驶阊安呗缘牡鞑榧跋喙匮芯俊初三学生性别角色情况调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...芯拷崧邸初三学生英语词汇学习策略使用情况