文档介绍：奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成,其具体内容如下表所示。教学过程教学活动阶段1呈现先行组织者阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念:确认正在阐明的属性;给出例子;提供上下文。使学****者意识到相关知识和经验。阶段2呈现学****任务和材料使知识的结构显而易见;使学****材料的逻辑顺序外显化;保持注意;呈示材料;演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则;促进积极的接受学****提示新、旧概念(或新、旧知识)之间的关联。   运用先行组织者教学策略,需要有一定的教学条件,它们是: l教师起呈现者、教授者和解释者的作用 2教学的主要目的是帮助学生掌握教材,教师直接向学生提供学****的概念和原理 3教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学****理论和先行组织者策略 4学生的主要任务是掌握观念和信息 5个人的原有认知结构是决定新学****材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素 6学****材料必须加以组织以便于同化 7需要预先准备的先行组织者 四个环节:是指为保证细化过程的一致性和系统性,必须注意细化设计四个环节的密切配合。这四个环节是“选择”(Selection)、“定序”(Sequencing)、“综合”(Synthesizing)和“总结”(Summarizing),简称4S。选择是指从学科的知识内容中选出为了达到总的教学目标或某一单元的子教学目标所要教的各种概念和知识点,从而为概要设计作好准备,这是ET的初始设计任务。定序的目的是要使教学内容(学科知识内容)按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排,这既是概要设计和一系列细化设计的指导思想,又是设计的基本内容,应该贯串在这两个设计过程的始终,从而保证每次细化结果的一致性。综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性,即确定各个知识点之间的相互联系。通过综合应使学****者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中(乃至整个课程中)所处的地位。在每一级细化过程中都将有两种形式的综合发生:内部综合与外部综合。内部综合用来阐明给定的细化等级之内各概念之间的关系;外部综合则用来阐明给定细化等级内的主题和已经教过的其它主题之间的关系。总结对于学****的保持和迁移都是很重要的。ET中包含两种总结:一种是课后总结,在一节课将要结束时进行,用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结;另一种是单元总结,在一个教学单元将要结束时进行,用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。在上述四个环节中,选择为概要设计作好准备,定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性,综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系,从而把每次细化结果有机地联系在一起,形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。②细化理论的应用步骤以某一节课的教学为例,细化理论的应用步骤可说明如下(在下列步骤中并未列入与细化过程无关的其它教学环节,如教学目标分析、学****者特征分析以及教学评价等):(1)给出本节课的概要(完成概要设计);(2)嵌入动机激发器帮助学****者形成学****动机;(3)如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻(或适当的类比);(4)顺序呈现按照一系列细化设计结果而组织起来的教学内容;(5)建立新旧知识之间的联系,以促进学****者的意义建构;(6)根据学****情况的需