文档介绍：杨慧读书笔记之二:杨慧读书笔记之二:彰显“口语”魅力优化“交际”策略经过一段时间的读书思考,越来越意识到口语交际课的重要性和必要性。口语交际课是立足于小学语文教学听、说训练基础的新课型,然而,目前很多语文老师并没有给予口语交际教学应有的重视。只因为考卷上很少会对口语交际能力进行考核,所以很少有老师会像准备阅读教学课那样去精心备好口语交际课,甚至有老师为了赶教学进度,或为多让学生练****掌握课文知识而挤课、占课。一时间,口语交际课似乎成了鸡肋,陷入了尴尬的境地。那么,口语交际课到底有没有必要上呢,答案是肯定的。语言是交际的工具,良好的说话能力既对人的交际起到了积极有益的作用,更是现代社会发展的需要。而在当下的小学生中,说话不简洁、不规范、词不达意,缺乏条理性、严密性的问题普遍存在,因此,在语文教学活动中,语文教师有义务重视学生的口头能力,并通过教学策略的优化不断提高他们的口语交际能力,让学生的语言散发应有的迷人魅力。一、创设良好氛围,让学生更敢说在下课的时候,我们总能听到学生们唧唧喳喳地讲个不停,个个都能说会尤其在口语交际课道,侃侃而谈。然而一到课堂上,他们就显得安静了许多,上,即使教师想尽办法启发学生“动”起来,引导他们积极参与到学****过程中来,学生也总不是那么积极,尤其是遇到有难度的话题练****时,几乎没人愿意主动参与。究其原因,是因为一直以来,学生们都****惯了课堂上“听”和“跟着说”的学****状态,他们不适应自己唱主角,主动把自己的话与老师共享,更不适应围绕一个话题和那么多人一起讨论甚至是争论。与此同时,学生们平时的交流都很随性,一旦要求他们在课堂上围绕某个中心内容有条理地说一段话,他们就显得有点手足无措,他们会因为怕错,怕被嘲笑而不敢说、不愿说。面对这种情况,教师首先要在自己的言谈举止过程中体现出对学生的充分信任和尊重,使学生在课上感受到一种平等民主的师生关系。教师把舞台还给学生,让他们感受到,口语交际的课堂大舞台是他们自己的,是轻松自主的,老师只是他们口语练****的一个伙伴,而非裁判,使他们不再因为有压力而不敢讲。其次,教师应在训练过程中创设一种友好、积极向上的学****气氛,重视学生与学生之间相互的影响力。如果一个学生在练****时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至嘲笑他,那么学生是不可能顺利完成口语交际练****的,最后可能连原有的勇气都会消失。所以教师要帮助学生树立自信心,让他们相信自己有能力回答好问题、说好话,鼓励他们不怕讲错,敢于参加到集体的训练活动中来。同时,还要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听和帮助,让融洽与合作的阳光照亮每个学生的心灵。同时,教师还要留意基础比较差的学生,把一些相对比较简单的训练内容留给他们。例如简单的介绍,朗读等,这样的训练能让这类学生比较容易地体会到成功的喜悦,更有利于帮助他们建立起自信心。二、明确练****目标,让能力更全面口语交际重在“交际”,它是由听众和说话者参与的互动过程,而不是听和说的简单相加。因此只有交际的双方处于互动状态,才是真正意义上的口语交际。《课程标准》明确指出了义务教育阶段口语交际的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。也就是说,既要培养学生“说”的能力,又要培养学生“听”的能力,两者缺一不