文档介绍：高职教育研究顺德职业技术学院学报Journal of (广东理工职业学院思政部,广东广州510091)摘要:学生素质与其社会参与之间存在密切的联系,从学生社会参与角度探讨高职素质教育问题,符合高职素质教育的内涵和高职学生的特性,有助于拓展和完善高职素质教育,引导学生切实提升其素质。在指出高职素质教育现实不足的基础上,分析探讨了高职素质教育的内涵和价值取向,梳理社会参与对完善高职素质教育的意义,从社会参与角度提出一些完善高职素质教育的思路与举措。关键词:社会参与;素质;高职素质教育中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1672-6138(2014)01-0047-06DOI:.1672-:2013-11-29基金项目:广东理工职业学院2011年度校内科研课题(1101)。作者简介:杨娇珍(1986—),女,广东廉江人,讲师,硕士,研究方向:哲学、思想政治教育。学生素质与其社会参与之间存在密切的联系。学生素质及其结构影响着社会参与的类型、行为倾向和评价等,而学生社会参与的表现则能反映出他的素质及其结构的发展状态。由此而言,两者之间可以看作是内隐和外显的关系。以此为切入点,考察高职素质教育存在的问题,理清“高职素质教育”和“社会参与”之间的内在联系,从社会参与角度探讨高职素质教育可能的发展路径,将有助于拓展和完善高职素质教育,引导高职学生切实提升其素质。1高职素质教育目前存在的问题素质教育已成为高等教育的共识,但是对素质教育的内涵、不同类型和层次的高校对人才素质结构的定位、素质教育的有效途径等具体问题还有待不断思考和探索。就高职素质教育实践而言,目前还存在如下一些问题。1)对素质教育的定位和目标还不够清晰切实,高职院校对高职学生素质结构的定位与普通高等院校趋同,培养目标一致化。高职院校和普通高等院校的素质教育同属于高等教育,必然会具有一定的共性,但素质教育作为一种教育形态,其最终的教育目标和形式等应根据受教育者类型而呈现出其特殊性。高职院校的素质教育应结合自身的教育理念、办学定位和学生特性等,恰当定位素质教育的目标和素质教育体系。2)对素质教育的理解不够全面,教育实践简单化,把素质教育局限为开设通识课程。长期以来,由于对素质教育理解存在偏狭,很多高职院校存在专业教育过窄,人文教育过弱,把素质教育等同于通识教育,采取的途径也只是强调开设一些通识课程。这样的方式一则缺乏针对性,高职学生普遍存在理论化程度不足,理论探讨热情不高的特点,所以这样的方式往往难以达到预期成效;二则素质教育并不是简单地等于通识课程教育,而是一个系统融贯的育人工程,需要针对学生特性,进行总体的规划,形成多维度的发展机制。3)疏于培养学生自我教育的意识,学生主体性不强,对自我发展存在较强的依赖性。高职学生普遍发展愿望高,但学****热情不够,应试思想还很普47顺德职业技术学院学报第1期顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学院学报顺德职业技术学