文档介绍：摘要中文摘要本文以“生命化英语课堂教学"为视角,从教育哲学、生命哲学、教学法、语言学的角度探讨了生命课堂的理论建构和实践操作问题。本文认为,生命是教育教学的起点和归宿,只有当课堂关注人精神生命的存在时,只有当教育以生命的充实和完善为目标时,课堂才能成为构建美好生活的圣地,学校才能成为放飞生命自由的天空。以此为基点,本文首先分析了教育与课堂的生命性,认为人的生命具有双重性,一是自然生命,一是价值生命(精神生命)。教育只有关注人的这两重生命才具有生命的意义。同时,在课堂教学中,教师、学生和教学内容是组成课堂的三要素,因此在课堂教学中就存在三种生命主体:教师生命、学生生命、科学与人文文化的生命。只有这三种生命主体同时在场,才能使课堂教学成为实现个体生命的成长的过程。接着,在反思现实英语课堂教学的基础上,本文以《普通高中英语课程标准(实验)》中规定的五项课程目标为总纲,提出生命化英语课堂的理论建构,其中包括:个体的精神体验参与语言知识的教与学;让生活走进课堂,培养学生生活化的语言交际技能;调整教与学的关系,让语言的学****回归个体生命,形成以学生为中心的学****策略;寻找语言文化的生命,培养英语学****者的文化意识;启动课堂教学的情感钥匙,挖掘课堂教学和师生交往的教育性价值。最后,文章从教师、学生和课堂三个角度探讨了和谐课堂及其生成途径,促进教师智慧的生成和推广对话策略的运用,以及生命化英语课堂的四个层次:课程、知识、能力和情感。关键字:生命;生命化教育;语言文化生命:英语课堂教学;生命化英语课堂教学中文文摘中文文摘英语课堂教学的生命化以及所有课堂的生命化是一种对人性价值的追求,它也是生命化教育在我国新一轮基础教育课程改革(本文简称“新课程改革”)背景下,在课堂教学层面的一次具体实践与探索。与“新课程改革"中呼唤“以人为本’’、引导学生“体验”课程、注重学生的感受等主题思想相呼应,本论文以教育哲学、教育心理学、课堂教学法、语言学****理论、语言教学理论等理论为指导,探讨了生命化课堂的基本含义,构建了生命化英语课堂教学的基本框架,并从教师教育智慧的生成、课堂教学的对话策略以及课堂教学生命化的层次三个角度提出了英语课堂生命化的实践策略。第一部分:绪论。这一部分主要对论题的研究意义、理论建构与实践的研究方法、国内外研究现状做一个总述。关于论文的研究意义主要从个人教学经历以及理论两个方面说明。课题采用的研究方法有文献法、实验法、访谈法。接着阐述了英语课堂教学生命化的国内外研究现状:一是关于西方语言教学理论的研究现状;二是关于国内对英语课堂教学的研究;三是笔者对前辈们研究成果的继承和结合英语教学实践的相关思考。第二部分:教育与课堂的生命性。本章分为三个部分:首先探讨“什么是人的生命”,对生命的内涵从自然生命和价值生命两个层面来理解,指出对人的认识要从物的认识转变到教育和意义上的认识;接着,从弥补人的自然生命的缺陷和实现人的价值生命及完***在人类生命的成长中所担负的文化使命的角度论述教育与人的关系;最后,课堂是现代教育的主要实施场所,指出教师、学生和教学内容是课堂教学的主体,从而阐述课堂教学中存在的三种生命体(教师生命,学生生命,科学与人文文化生命)的存在,及在此基础上生命课堂的实践理念。第三部分:生命性在英语课堂中的失落与反思。本章分为四个部分,分别从语言知识教育与人文知识教育的失衡、语言与生活的隔离、课堂中人际关系的误区、以及语言文化的教育性价值缺失四个方面反思当前的英语课堂教学。第一,语言是思想的外壳,英语教师在语言教学中应该把人文文化教育贯穿于语言知识教育的始终,恢复语言本身具有的灵性。第二,“言为心声",英语课堂应该走进学生的生活,为人与人之间的交往搭起心灵之桥。第三,生命性课堂还要求老师和学生生命的平等参与,在生命化课堂中,形成“教学相长,师生共进”的理想师生关系。第四,m中文文摘指出要重视不同人文文化生命的价值,培养具有国际文化修养和开放性思维的优秀语言学****者。第四部分:生命化英语课堂教学的理论探索。这一部分包括五部分,分别根据《普通高中英语课程标准(实验)》中提出的五项英语课程目标:语言知识、言语技能、情感态度、学****策略和文化意识,并结合“新课程改革"的相关理念探讨对英语课堂教学生命化的理解。第一部分提出语言知识应该让教师和学生精神获得解放,课堂教学采用交际式与参与式,教师通过采用联想与迁移的方法使知识与学****者的生活经验产生交集,让师生的精神生命都参与到知识的生成和创造中,从而让学生在语言知识的学****过程中有一种快乐的体验;第二部分探讨语言技能的形成,从知识与能力的关系角度理解知识作为手段,培养生活化的语言技能作为目的的教学目的观,重视语言的生态性和经验性:第三部分主要内容是关于以学****者为中心的学****策略的形成,要让学****者具备自主学****能力就必须让语言