文档介绍：讲授课堂教师话语研究一、讲授课教师话语的分类讲授课教师话语从结构上可分为知识点、衔接和师生互动三部分,与韩礼德的系统功能语言学三大元功能不谋而合。知识点指具体的教学目标与内容。衔接包含知识点与知识点之间、知识理论与实践活动之间的联系。师生互动从话语的层面上,主要指师生间对话式互动,以教师提问 学生回答 教师反馈为经典范式。同时也包括在学生相互讨论过程中,教师的组织协调语言。吴海江以思想政治课为例,从性质上把教师课堂话语分为“学术话语体系”“、教材文本话语”和“课堂教学”三类[1]。这三类代表三个层次,抽象的理论知识,经由教材文本和教师诠释,转化为通俗易懂的话语和相关的实践活动,便于学牛接受、吸收。无论是从结构上还是性质上分类,教师话语的最终U的仍是回归到知识传授。教材文本、教学活动只是具体的载体和途径,为教学目标服务。而现代教育强调学生学习自主性,不能只靠教师单向性传授知识,更多体现为师生间多向性的交流与切磋。二、学生中心课堂的教师话语发展以学生为中心的课堂,顾名思义,必然更关注学生的习得效果和学习感受。教师话语随着现代教学理念的更新,教学模式的转换,在“量”与“质”方面都发生了变化,呈现出更复杂的话语结构和丰富的话语形态,突出学生的学习能动性。量的变化1•教师课堂话语总量减少。以学生为中心的教育理念促使我们修正思想,重新审视和确定教师与学生之间的角色关系。学生是学习的主体,而教师是学习活动的组织者和学生学习的推动者。因此在课堂教学中,随着如色关系的调整,教师话语总量减少,“一言堂”的现象会逐渐消失。学生不再保持沉默,部分话语权会回归至他们,赋予他们发言表达的机会,促进他们主动学习,建构自己的知识体系。以外语课堂为例,部分学者已做过调查统计分析,发现在以教师为屮心的课堂教学小,教师话语占用了65%以上的课堂吋间,留给学生发言时间相对少[2-3];而在以学生为中心的教学模式下,教师话语占课堂时间不超过35%[4]。2•教师话语各组成部分比重发生变化。教师课堂话语总量减少,其各成分比例也发生了改变。教师对课堂话语做出适当调整,凸显学生的学习主体性。教师压缩学术话语和教材文本话语,减少单向性语言,不明确表达自己对教材文本的指向性解读。相反,鼓励学生根据自己的生活体验,与教材开展“对话”,对教材进行个性化编码“,煽动”学生主动占有教材,成为教材的驾驭者。在教学活动中,教师的组织语言增加。例如在提问环节中,教师的展示性提问相对减少,参考性问题增多。教师以鼓励、试探的方式,引导学生发言,从片言只语,逐步深入。教师不仅注意师生间互动,也有意识为学生间互动创造机会,促使他们共同交流,建立合作探究的关系。这一环节屮,教师在话轮屮逐渐抽离,形成生生对话的纯学生语言。。清晰性与逻辑性是一般教师教学的基本要求。在以学生为中心的课堂教学中,教师的单向性话语被压缩,要保证课堂信息量不变和完成教学目标,教师需要加强语言表达方面的要求,因为教师需在可控制的有限时间内,把知识点阐释清楚。鉴于此,教师的课堂话语需要更加简练、清晰和到位。知识点与知识点之间的阐释也要以严密的语言组织联系起来,使学牛能从整体上快速地理解、掌握,主动参与课堂。同时由于课堂内容变得丰富,不同环节穿插着师生、生生间互动。这些活动同样需要教师的组织性语言牵引,使其符合教学目标,达到