文档介绍：科研论文:缓解小班幼儿多样化告状行为的策略研究科研论文:缓解小班幼儿多样化告状行为的策略研究摘要:告状行为在幼儿的一日活动中随处可见,教师要了解幼儿告状的原因与特点,正确认识、看待幼儿的告状行为,科学引导与教育幼儿。结合文献资料和对本班幼儿的观察,阐述了幼儿告状行为的原因、类型及策略,并通过对幼儿进行有目的的培养,逐步提高幼儿独立解决问题的能力,提高辨别能力,增强其独立性,缓解多样化告状行为。关键词:小班幼儿;告状行为;缓解一、问题的提出幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为,他突出目的是要借助教师权威力量的影响,约束、改变、阻止同伴的行为。正确对待幼儿的告状行为,可以丰富幼儿是非的感性经验,提高辨别能力。缓解幼儿告状行为,优化幼儿同伴之间的关系,还可以促进幼儿关心他人的品质的成长,减少安全隐患的产生。现在的孩子越来越受家长们的溺爱,所有的事情都是家长包办代替,几乎没有时间让孩子独立解决问题O由于小班幼儿年龄小、生活经验贫乏,认知水平低,他们的各种心理过程,尤其是认知过程正处于初步发展阶段,他们的辨别是非能力、独立性还很差,对***的依赖性较强。在幼儿园一旦遇到问题或遭受挫折,他们便会告知老师,以求得老师的帮助。孩子的“告状”看起来事小,如果处理不当,会影响幼儿之间、师幼之间的关系,并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响。小班幼儿,正处于自我中心阶段,不断通过讲故事、角色扮演等形式对幼儿告状行为进行有目的的训练,培养幼儿关心他人,增强其独立解决问题的能力对于幼儿品德发展极为重要。小班幼儿思维非常敏捷,接受新鲜事物能力、适应能力都很强。自然学****新事物的能力也好,接触到新的事物也多,学****的机会也大大增加,也就能更快地学****到有用生活经验和生活知识。小班幼儿求知欲强,潜力大,可塑性强,正是个性品质开始萌芽并逐渐形成的关键。在学****关键期内,孩子能够学得好、学得快、甚至可以发展特殊的能力。而过了学****关键期就会变得非常困难,甚至变得不可能。本课题的研究有利于优化同伴之间的关系,提高幼儿独立处理问题能力,对幼儿的性格和品质的形成产生深远影响。本课题的研究也揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势,总结提炼幼儿告状的类型,为幼儿教育实践提供了可借鉴的经验。二、小班幼儿多样化告状行为的原因和类型(-)小班幼儿多样化告状行为的原因社会经验、技能相对低弱。幼儿年龄小,在大人看来都是一些鸡毛蒜皮的小事,但在孩子那里往往是看作无法解决的问题,无法承受的压力,然而就成为他们遭遇消极情绪的源头。每当遇到这种情况,幼儿只能借助外界力量加以调节O在幼儿园里,幼儿能依靠的就是幼儿园教师,向教师告状求助是他们最为便捷也最为有效的摆脱自己不利处境的渠道。想得到大人的赞赏。幼儿希望做个***眼里的好孩子,渴望从权威人物那里得到对自己的认可。他们总是试图在日常生活中捕抓到同伴的不当行为,以对他们的否定性报告来满足自己被认可、被赞扬的需要。来自家长的顾虑。家长们存在的普遍心理就是怕自己的孩子在幼儿受到委屈,被别的孩子欺负,所以在家庭教育中,也不乏有家长给孩子灌输“人家打你,你就告诉老师”的思想,所以孩子在认为有家长做“靠山”的条件下,有恃无恐的告状。小班幼儿多样化告状行为的类型小班幼儿的口语表达能力和人际交往能力与中大班相比还较差,所以他们常常通过老师来实现自我保护。还有幼儿会以老师对道德的评价标准作为准则,对于一些违反老师要求的行为加以指责,比如当看到同伴违反纪律、规则或是欺负其他幼儿时,他们就会引发内心的正义感,并向老师告状,希望引起老师的重视和认同,做出裁定。根据小班幼儿的社会发展水平和告状原因,将小班幼儿的多样化告状行为分为两种类型。(1)以自我为导向的告状,幼儿通常以“老师,谁……我……”的短句进行告状。以自我为导向的告状指幼儿向教师告状时仅仅关注自己单方面的利益。幼儿在需要获得他人的帮助,试图改变对方的行为以符合自己的意愿。比如“老师,谁弄我的衣服”、“老师,谁说我笨蛋”、“老师,谁不和我好”等等。案例1:区域活动中,董雨航抱着一盒子的炮型积木在玩,乐乐和伶伶看到了想抢过来。董雨航抱着盒子就躲,并威胁说:“这是我的,玩!”见此情景,乐乐和伶伶跑到我地方告状。乐乐一边撒娇一边说:“老师,你看董雨航有那么多积木,他不分给我们玩!”伶伶也说:“老师,董雨航不给我们玩,他积木很多,又不是他的!”分析:告状者在告状过程中以”自我“为中心,关注的都是自己的利益。乐乐和伶伶为了获得积木而采用撒娇、解释等策略向教师告状求助,并希望通过老师帮助来给自己“主持公道”,还希望老师给予批评。其实哪怕是老师的一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。(2)以他人为导向的告状,幼儿通常以“老师,谁…