文档介绍：农村小学语文情感朗读指导方法初探巢湖市坝镇中心小学《农村小学语文情感朗读指导方法研究》课题组一、农村小学语文情感朗读指导方法研究的意义。我校是一所乡镇中心小学,学生都是来自周边农村的孩子。生源质量参差不齐,家长自身文化程度不高,对学生朗读缺乏科学、有效地指导,学生学习习惯也较差。为此,我校抓住情感朗读这个较小的切入口,通过澈发学生内在的情感,加深对文本的理解,以情促读,以读促悟的教学模式,探索出一套培养学生情感朗读的策略,把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中,在语文学习中,真正读出情趣,读出思想,读出意境!众所周知,小学语文教材中的每篇课文的教学目的中,都有“有感情地朗读课文”的要求。《语文课程标准》提出:要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶可见朗读在阅读教学中有着举足轻重的地位。小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,因此,在教学中要让学生理解作品的内涵,体会文中的情感,并把>作者在文中的情感表达出来,激起学生感情上的共鸣。而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感,让学生在朗读中感受到情感美。翻阅小学语文实验教材中的课文,每一篇都是充满童趣,情感充沛真挚的好文章,“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标,也是学生亲近文本,感受文本课文情感,获得语感体验的重要手段。感情朗读在语文教学中在地位如此之高,而在农村小学语文实际教学实践中,情感朗读却存在着很多问题,使其作用没有在课堂中真正发挥出来。二、农村小学语文情感朗读教学存在的问题《新课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。我校课题组通过这几个月来的行动研究、个案研究、文献研究,发现我校语文情感朗读教学中普遍存在以下几类问题。1、 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课分钟,学生朗读的时间只有4〜6分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而己。2、 朗读的目的性不够明确。课堂上学生朗读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”,这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性。3、 朗读面狭窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文使学生会读呢?4、 朗读指导单调机械。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把某某语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能滚“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音轻重,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学