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元认知策略与高职英语自主学习能力的培养
孙淑芬1, 张剑萍2
(,江西南昌 330200;,江西南昌330001)
摘要:从元谢n理论出发,笔者探讨了元认知与英语自主学习的内在联系,旨在为高职英语教学改革,学生英语自主学
习能力的培养提供切实可行的教学策略。
关键词:元认知策略;自主学习;高职英语
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1008— 8970一( 2007) 05— 0003— 02
一、高职英语教学现状习目标,学习者能根据教学大纲的要求和自身情况量身制
高职英语教学的任务是在三年时间内把学生培养成既定短期目标和长期目标。二是决定学习内容和进度,学习者
掌握专业知识又具备英语应用能力的专业性人才,这对学能识别并采用适合自身的学习材料。三是选择晗当的学习
生和教师而言无疑都是一个巨大的挑战。方法和技巧,学习者能结合自身隋况采取不同的学介于高中和普通院校专科学生之设计学习任务。四是监控学习的过程,如节奏、时间和地点
间,英语基础普遍较差。主要表现在:学生学习积极性不高, 等。学习者能识别适合自己的学习环境,并根据不同的学习
相当一部分学生已丧失学习英语的信心;学生掌握的词汇内容,调整学习速度。五是评估学习效果,学习者能建立自己
量少,语法知识不扎实,对概念理解模糊,学习不得法,过于的评价标准,衡量自身的学习情况。
依赖老师。教师教学中仍以“指导性”教学为主,只注重逐词建构主义理论对自主学习过程中教师和学生进行了重
逐句讲解、分析、翻译,使得学生被动消极地接受,几乎不需新定位,提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。该理
要独立思考。这种填鸭式的教学势必导致学生自我管理能论认为:学生是焦息加工的主体、是意义的主动建构者,而不
力低下,不知道如何计划和安排学习。正如束定芳教授所言: 是外部刺激的被动接受者和灌输的对象;教师是意义建构
“很多外语学习者外语学习上的困难往往来自没有正确的的帮助者、促进者、知识的导航者,而不是知识的传授者与灌
方法。”⋯输者。
此外,师资不足,师生比例失调,班级人数过多,课时少可见,以“学习者为中心”的教学模式的推广和采用是
等状况也是造成目前高职生英语学习效率低下、学习缺乏时代发展、社会进步的要求,教师的任务需从简单的使学生
主动性的原因。“学会”向“会学”转移。学生自主学习能力不是与生俱来的,
二、自主学习理论的形成及发展而是需要通过教师的引导和组织才能实现的。柬定芳指出:
西方人本主义心理学派的代表罗杰斯于20世纪40年代“培养学生的自主学习能力是与当代国际教育界强调培养
提出了“以学生为中心”的教学理论,强调教学必须打破教师学生的创新能力的趋势相一致。”只有当学生具备了自主学
的绝对权威,“以学生( 经验) 为中心”。此后教育家和语言学习能力,才能实现21世纪人才培养的目枥卜—一终身学习,终
家们相继提出自主