文档介绍:1第一章绪论1、简述实用主义教育学的主要观点。(实验教育学、文化教育学、批判教育学的主要观点)主要观点:(1)教育即学生个体经验的继续不断的增长,除此之外教育不应该有其他的目的;(2)教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来某种生活做准备的;(3)学校即“雏形的社会”,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能知识;(4)师生关系中提出“儿童中心论”,并形成其基本的教学方法,“从做中学”。;(5)教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。2、教育学与教育方针政策、教育经验的区别和联系(1)教育学不等于教育方针政策教育学是揭示教育规律的;教育规律是客观的教育方针政策是根据教育目的制定的,是人们主观意志的体现正确的教育方针政策,应反映教育规律,但不等于规律。不同历史时期、不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一(2)教育学不等于教育实践经验教育规律是对教育经验的高度概括和升华;教育实践经验是出于感性认识阶段的东西,有些教育经验不一定符合规律。它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象,我们要善于把教育经验总结上升到理论高度。3、教育学等同于教育方针政策。(辨析)错误。教育学不等同于教育方针政策。教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门社会科学。因此,客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望,同时又要遵循教育规律。4、学习教育学的意义。(1)有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究(学不学教育学一个样,照样能上好课)教育学与教育实践经验的区别;学习了教育学可以少走弯路;上述学习教育学的意义。第二章教育本质、功能和基本规律一、辨析题:1、教育起源于儿童对成人的无意识的模仿错误。该观点属于“教育心理起源说”。看到了教育中的模仿因素,但却没有看到教育是一种有目的有意识的活动。把人的意识行为混同于无意识模仿,导致了教育生物学化。22、教育与社会政治经济同步进行。错误。教育受社会发展制约,但也有相对独立性。其独立性表现之一,就是教育与社会政治经济发展的不平衡。有可能落后一定政治经济发展水平,也有可能超前于一定的政治经济发展水平。3、教育对社会发展有巨大作用,可以决定社会的发展方向。(10年考题)错误。夸大了教育的作用。教育是受社会生产方式尤其受社会政治经济制度的制约的。教育对社会发展虽有反作用,但只能在社会政治、经济发展的轨道上实现,对社会发展仅起到加速或延缓作用。它不能决定社会发展的方向,否则将导致教育万能论的错误。4、教育决定人的发展。错误。教育在人的发展中起主要作用,但是教育主导作用是有条件的。需要人的主观能动性。该观点把教育的作用夸大,忽视其他因素对人的发展的影响作用。5、“一两的遗传胜过一吨的教育”错误。是遗传决定论的观点。过分夸大了遗传的作用。遗传的作用一定需要后天的环境和教育的影响才能转化为现实。6、教育是促进个体社会化的过程正确。体现了教育的个体功能。教育的个体功能是通过促进个体的生理发展和心理发展功能实现的。教育按一定的社会要求可以促使个体在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育方面得到发展,使个体更加完善,从而成为全面、自由、充分发展的人。7、“给我一打健全的儿童,我可以用任意方法使他们改变,或者使他们成为律师、法官,或者使他们成为乞丐、盗贼”。这是“教育万能论”的观点。是错误的观点。教育在人的发展中起主要作用,但是教育主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸大,忽视其他因素对人的发展的影响作用。8、教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。P3错误。此说法不全面。教育规律既包括教育内部各因素之间的本质联系,也包括教育与其他事物之间的必然联系,如教育与社会政治、经济的关系等。二、简答和论述题:1、为什么说“教育救国论”是错误的。P30(1)教育对政治经济制度不起决定作用,它不能决定政治经济发展的方向,不能成为社会政治经济发展的根本动力;(2)“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手,实行明清政治,富国强民,实际是行不通的。(3)我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败而告终的。2、教育的文化功能主要包括哪些内容?(06年考题)P243(1)传递和保存文化的功能(2)活化文化的功能(3)交流、融合文化的功能(4)选择文化的功能(5)更新与创造文化的功能3、教育如何适应人的发展规律?P33-35(1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的身心发展(2)教育要适应人的发展的不均衡性,在人的身心发展某一关键期施以相