文档介绍：穿越时空,体验历史——浅谈历史课堂中情景教学的运用苏州工业园区星港学校215021蔡婷婷摘要:情景教学是运用各种手段创设历史情景,调动学生心理的积极因素,激发其情感,提高学生学习兴趣,提升历史课堂质量的教学模式。本文主要通过对一节公开课的理解,尝试归纳情景教学在初中历史课堂上通过哪些方式让学生体验历史、感悟历史。关键词:情景教学;历史课堂;运用初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展,但形象思维仍在起重要作用。这就要求初中阶段的历史学科教学,首先要培养学生对历史知识的求知欲,增强对历史的亲切感,然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物,探索因果关系的能力。在历史教学过程中运用情景教学,恰能把学生带入与教材内容相应的特定历史氛围中,使他们如临其境、如见其人、如闻其声,形成一种心理环境,进而产生移情效应,获得其它情况下无法得到的情感和历史感,从而帮助学生通过具体形象的感知理解教材内容,掌握历史知识,并通过具体场景的体验,激发积极情感。笔者是一个刚刚从事初中历史教学的新人,在教学之初常常苦于无法将学生带入与教材内容相应的特定历史氛围中。如此,学生无法理解历史事件发生的原因,从而进入一种被动的学习状态中,被物化为一种工具,一种“知识的容器”。然而,笔者深知我们的历史教学不是为培养未来的历史研究员打专业基础,也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库。笔者也曾经尝试将情景教学运用到自己的课堂中,但是由于经验的缺乏,并没有取得相应的效果。正当笔者犯愁之际,一堂《北方民族大融合》的公开课,让笔者真正感受到了情景教学的魅力。《北方民族大融合》是七年级上册《中国历史》第四单元政权的分立和民族融合中的一课,根据课程标准,本课的学习要求是①知识与能力目标:通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景,认识北魏迁都的原因,分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用,培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法,提高学生综合分析历史问题能力。②过程与方法目标:通过建立民主和谐的课堂气氛,围绕北方民族大融合的时代背景,师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动,层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲,使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考,通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习,从而科学高效的完成本课的历史学习任务。③情感、态度、价值观目标:在尊重学生已有知识和体验的基础上,使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的,北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的,从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。通过对学习要求的解读,要想上好这节课,情景教学是非常合适的一种方式。下面笔者就这节公开课来谈一谈自己对情景教学在初中历史课上的运用的一点看法。一、导入新课:设置情景,引人入胜做心理游戏,构建历史与现实的桥梁。游戏内容:学生先预测自己在10秒内能够击掌多少次,然后实际进行,多数学生实际的击掌次数都多于自己的预测。由此得出感受:有了美好的愿望,只要努力去做,就有成功的希望。在中国古代历史上有这样一位皇帝他就通过自己的努力实现了他的愿望。教师通过游戏,寻找学生与历史人物北魏孝文帝之间的共同处,缩小学生与历史人物的距离,为进一步创设情境做了良好的铺