文档介绍：化学教学中人文精神论文一、实施情感教育的教学语言丰富的教学语言可以使情感教育达到事半功倍的效果。教学中,教师如果在课堂上旁征博引,充分利用语言的魅力,就能使化学课变得生动,有利于提高学生的学习兴趣。一是提炼推敲教学语言,做到规范、简明、有感情。二是多用幽默风趣语言,积极调动学生情绪,活跃课堂气氛,如离子反应方程式中不能拆写的物质有“水、沉淀、气体”可归纳为“水、电(淀)、气”;发挥语言艺术的魅力优势,把一般的化学教学信息传递过程变成审美欣赏过程,激起学生积极的情感体验,产生情感共鸣和情感移入,达到使学生以学为乐的目的。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明,激励因素能令人心情舒畅。化学教师要充分了解学生,因材施教,真正做到“知其心,救其失也”,善于捕捉学生的闪光点,对有不同观点的学生给予鼓励,对有创新的学生给予赞扬,对有进步的学生给予肯定;特别是要多给学困生创造机会,让他们感受到成功的喜悦,体验跳一跳、就能摘到桃子的愉悦,树立“我也能学好”的良好心理状态。高中化学课具有通俗性、科学性和实验性的特点,教师可有意识地从不同视角、不同侧面创设教学情境,让教学进入情感领域,有机地把对学生进行的知识教学、智力发展、能力培养以及道德情操陶冶结合起来,促进学生的全面发展。一是巧用导语。好的开头是成功的一半,作为一堂课的开场白,精彩的导语可以迅速地调动学生的学习兴趣,将学生引入课堂上来。如胶体部分的教学,教师可通过吟诵诗句“烟笼寒水月笼沙”、“谁持彩练当空舞”,告诉学生诗句中的“烟”、“彩练”都是胶体在自然界中产生的现象,给学生耳目一新的感觉。二是利用实验情景。做好实验,用神奇的实验给学生感官带来直接刺激,激起学生的求知欲,让学生产生释疑的学习心理,达到维持和强化学习的心理需求。如在过氧化钠的性质教学中,教师通过请学生亲自参与“滴水生火”实验,然后对棉花燃烧的条件提出问题,学生讨论得出结论;再让学生演示“吹气生火”实验,学生自行完成实验分析后会产生明显的情感效应。三是利用实践创设情境。有效利用化学教材中学生研究性实验、活动等课本资源,组织学生通过参观、讲座、兴趣小组等社会实践活动创设学习化学的情景,发展学生特长,开阔视野。特别是发展学生的创造力,把死板的化学知识置于动态的生活中,让学生“以身体之,以心验之”,从而产生要学好化学的自我激励心理,加深化学学习情感。二、实施情感教育的良好效果高中学生在学习上大都有焦虑感,这成了影响学生化学学习的一大情感因素。相当一部分学生的焦虑感产生于化学学习中出现听课能懂、教材后的作业会做,但做一些参考资料或考试时却发现题的难度大、灵活性强,经常会出错,甚至有些题根本不知道该如何下手,导致对化学学习失去了信心;也有部分学生的焦虑感源于家长的高期望、自身的高要求与担心学不好之间的矛盾,以及自身性格过于腼腆或在化学学忆等。尽管焦虑产生的原因不尽相同,但其造成的负面影响却较为相似,成为学生学习的障碍,表现为自我怀疑、注意力分散、回避化学学习甚至产生厌学情绪。针对不同学生产生焦虑的不同原因,教师应采取积极