文档介绍：”GE…,趋同性认知语境与英语阅读教学雷亚妮(西安外国语大学出国留学人员培训部,西安710061)摘要:作为关联理论的一个重要概念,,交际双方在认知语境上越趋同,,突显了“最大化互动一渐进性趋同一最大化相似”理念,呈现了如何定位英语阅读理解中的词汇,短语,:认知语境;趋同性认知语境;英语阅读教学doi:.1000—:H319文献标志码:A文章编号:lOo0_5757(2010)10-0066-04一,引言传统语境观认为,语言是静止不变的知识,先于交际存在于人们的思想中,交际者被动地根据话语选择语境因素,从而实现话语理解”,随着认知科学的兴起及对认知和语言相互关系的深入研究,,认为认知语境是一个心理建构体,,冉永平j,黄华新,胡霞及王寅先后做出重要阐述,集中突显了这样一个理念:认知语境是听话者在话语理解过程中基于自身原有的知识和经验对新输入的信息不断选择,假设,揣测,调整,,,,英语阅读教学一直是我国大学英语教学中重要的语言输入方式,,教师采用的阅读教学理论及策略,无疑对篇章各语言层面意义的提取产生一定影响,,在我国当前的外语教学领域,仍有相当一部分教师将阅读视为简单被动的字符解码过程J,同样,许多学****者在阅读中亦将重心放在对低层次知识(词汇,短语,句法结构等)的解析上,不善于借助语言符号与作者在认知上进行互动,实现与之在意义提取上的渐进性趋同,结果往往是理解呈表面化,或误解,,国内已有将两者结合起来的相关研究J,但总体侧重阐述理论知识,欠缺实例,且比较宏观,,结合概念趋同在篇章语境中发挥的媒介作用,提出趋同性认知语境概念,借助实例探讨其如何在篇章各层面意义的提取中发挥定位作用,,趋同性认知语境依据认知语境的基本内涵和特征,结合阅读过程中读者扮演的认知主体角色,本文提出的趋同性认知语境主要突显”最大化互动一渐近性趋同一最大化相似”概念,,在阅读过程中,由于作者处于未在场状态,当看到构成篇章内容的各种语言符号时,读者须有此意识:表面上静态的语言符号,是作者基于非静态的创作心理,经验和世界知识,,主动,敢于跨越语言符号的基本含义,调用大脑中储存的各类与之相关的语境信息,发挥想象力,以逆向思维方式站在作者角度,与其在认知上进行最大化地互动交流,,,在认知语境上的渐近性趋同是读者借助语言符号与未在场的作者进行最大化互动的结果,,没有最大化互动,就没有渐近性趋同;没有渐近性趋同,,在提取篇章各层面意义方面发挥定位作用.(一),:作者选择的词汇附带语境标记,其意义的提取受到相关语境的制约.?收稿日期:2010-09-07作者简介:雷亚妮(1975一),女,陕西西安人,讲师,硕士,研究方向:认知语言学,(总第212期)雷亚妮:趋同性认知语境与英语阅读教学在阅读中,词汇意义的准确定位,要求读者既要注重词汇的语言本体语境——语言本身构成的语境,短语语境,句子语境,语篇语境和文化语境,,应认识到选择就是意义,作者选择的不仅是个语言符号,而是要借助该符号传