文档介绍：在诗歌赏析时较为注重诗歌所蕴含的情感探索。(2)教法说明:①作为诗歌赏析课,首先采用了最为基本的读与析的教法,通过诗歌的反复吟诵,调动学生的情感因素,提供相关的赏析方法,引导学生进行赏析实践,在实践中提高学生的诗歌鉴赏能力。②在赏析诗歌时,从本诗的特点出发,注重声色并茂的课堂效果,运用多媒体技术进行相关的展示,以辅助学生对本诗的体味与把握。③结合本班学生特点,采用问题探究法,即设计相关问题,由学生通过讨论交流等方式来解决,在解决问题的过程中体味本诗特色。④延伸拓展采用的是写诗和评诗,意在重点培养学生的相关能力,加强学生的人文素质。(3)学法说明:①在老师的指导下,学生通过解决问题来进行诗歌欣赏,学****新诗的相关鉴赏方法。②在解决问题的过程中,一方面注重学生的个体感受,另一方面注重学生间的集体交流,在讨论交流过程中提高学生个体能力。③拓展环节充分发挥学生的主体作用,锻炼学生自我实践及自我评价的能力。画意诗情说“康桥”——评徐琼老师青年教师展示课《再别康桥》语文教研组王永坤《再别康桥》像一幅赏心悦目的水彩画,诗人用语言的彩笔向读者展现了康桥的旖旎风光。全诗以“轻轻的”、“走”、“来”、“招手”、“作别云彩”起笔,接着用虚实相间的手法,描绘了一幅幅流动的画面,构成了一处处美妙的意境,细致入微地将诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对眼前的无可奈何的离愁,表现的真挚、浓郁、隽永。那么,如何解读《再别康桥》?如何使学生真正走入徐志摩为我们构筑的诗画世界中?徐琼老师用一节姿彩斑斓、耐人寻味的展示课做出了回答。概括而言,本节课有以下特点:首先,也是最重要的一点,课堂整体构思具有鲜明的特点。教学结构大致可分为两大块:一是找出作者笔下的景物;二是体会景物所表达的情感;三是感悟语言的妙处。一二两部分间的过渡语是王国维的“一切景语皆情语。”表面上看,没有什么特别,但仔细审视,不难发现这样的处理极其符合诗歌的规律。情思、意象、语言是诗歌的三要素,诗用语言表达情思,意象常常作为语言与情思之间的中介。诗中所描绘的寄寓情思的物象,即艺术形象,就是意象,而通过语言所表达的情思,即由那寓意之象生发出来的艺术氛围则是意境。借用李商隐《锦瑟》中的诗句《再别康桥》像一幅赏心悦目的水彩画,诗人用语言的彩笔向读者展现了康桥的旖旎风光。全诗以“轻轻的”、“走”、“来”、“招手”、“作别云彩”起笔,接着用虚实相间的手法,描绘了一幅幅流动的画面,构成了一处处美妙的意境,细致入微地将诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对眼前的无可奈何的离愁,表现的真挚、浓郁、隽永。那么,如何解读《再别康桥》?如何使学生真正走入徐志摩为我们构筑的诗画世界中?徐琼老师用一节姿彩斑斓、耐人寻味的展示课做出了回答。概括而言,本节课有以下特点:首先,也是最重要的一点,课堂整体构思具有鲜明的特点。教学结构大致可分为两大块:一是找出作者笔下的景物;二是体会景物所表达的情感;三是感悟语言的妙处。一二两部分间的过渡语是王国维的“一切景语皆情语。”表面上看,没有什么特别,但仔细审视,不难发现这样的处理极其符合诗歌的规律。情思、意象、语言是诗歌的三要素,诗用语言表达情思,意象常常作为语言与情思之间的中介。诗中所描绘的寄寓情思的物象,即艺术形象,就是意象,而通过语言所表达的情思,即由那寓意之象生发出来的艺术氛围则是意境。借用李商隐《锦瑟》中的