文档介绍：微谈“言意兼得”——观摩《山谷中的谜底》教学有感句容市宝华中心小学孙力银《山谷中的谜底》是苏教版六年级下册的一篇叙事性文章,记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象,启示人们悟出这样一个道理:“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种生存的智慧:对于外界的压力,可以通过正面的抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。最近参与教研活动听了一节《山谷中的谜底》,大概流程:,区别“篷”和“蓬”。,划出表示谜面的句子,读一读。,找到揭示谜底的句子,划下来,读一读。强调“而”字连接前后,使文章层次清楚。4.“雪松这个本领”是什么本领,找句子,引导学生抓关键词谈体会,得出“以退为进是一种智慧,是一种积极的抗争”。,告诉我们什么道理?并通过填空及写话的形式巩固深化学生的理解。从上述流程,我们不难看出执教者将“理”作为教学的重点,通过关键句段的教学引导学生认识文本揭示的道理,再通过结合实际及学****生活积累完成练****深化对“理”的认识。像《山谷中的谜底》这样,通过构写或摘引一件事,生发精当的评论,生动地说清楚一个道理,我们更喜欢称之为叙事性说理文或借事说理文。这类文章在小学语文课本中篇数还比较多,例如,低段的《小松树和大松树》、《青蛙看海》,中段的《争论的故事》、《你必须把这条鱼放掉!》,高段的《最大的麦穗》、《山谷中的谜底》等等,叙事往往占主要篇幅,说理十分简洁,点到即止——有时理在文首,有时理在文中,有时理在文末,而说理始终是叙事的落脚点,是文旨。学****这类课文,要能从叙事性说理文中发现“形式”的秘密,既关注文本的思想内容,又关注文本的语言形式,得意更要得言。实现“言意兼得”,应该是叙事性说理文教学不变的宗旨。如何才能实现“言意兼得”这个目的,我觉得应从以下几点入手:一、基于《课标》,确定教学目标叙事性说理文,首先是记叙文,它以叙述的“事”为主。因此,在阅读教学过程中,学生不仅要读懂文章写了一件什么事,了解事情的前因后果,而且要通过揣摩重点段落,透过事件体会作者的思想感情,明白文章所阐明的道理,获得精神的享受。在“读事”的过程中,培养学生的“阅读理解能力”。研读课标,我们不难发现,不同年段,对词句的理解、篇章的把握、主旨的感悟等方面的要求各有侧重。高段的目标:词句理解方面,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”;篇章内容方面,“在阅读中了解文章的表达顺序,初步领悟文章的几本表达方法;了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”;在主旨情感方面,“体会作者的思想感情;说出自己的喜欢、憎恶、同情、崇敬、向往等感受”。基于这样的认识,《山谷中的谜底》应确定如下教学目标:、流利、有感情地朗读课文;,理解文章最后两段中句子的含义;。二、基于文体,选用教学策略(一)比较大量课例实践证明,“比较阅读”是可以让学生经历自主发现的过程,无论是同中求异还是异中求同,是学生经历的对阅读材料的一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程。贴切的比喻、