文档介绍：小学语文教师业务学****资料汇编小学语文教师业务学****资料汇编目录热点***……………………………………………22.“语文味”即语文本色的回归…………………………………5名师谈课………………………………………………10………………………………………………………11………………………………………………………12…………………………………………13………………………………………………13——直观的感性评价……………………………14板块教学…………………………………………………15…………………………………………………16…………………………………………………20……………………………………………21…………………………………………23教学技能………………………………………………………24………………………………………………………28………………………………………………………31、童话、故事………………………………34倡简务本求实有度——深化语文课程改革之我见张庆课改以来,语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学****兴趣多了,合作学****多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革,毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:——语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了,“关于语文”的东西多了。——有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹。——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。究其原因,不外乎三个方面:一是****惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对“课标”的理解不够全面。有人把当前的语文课程改革比作“似雾,似风,似雨”,可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢?我有以下几点想法:一、倡简。要提倡简简单单上语文。有人说,语文并不简单,语文是复杂的呀!诚然,从语文学****的生理、心理机制看,确实是复杂的,但怎么才能学好语文却并不复杂,就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?“课标”里有一段话说得非常精辟:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了,就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深。语文学****的实践性决定了语文学****的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”,逐一进行训练,试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。语文学****是混沌的,是熏陶,是****染,是点滴积累,是日有寸进。这就好比是新买的钢精锅,铮亮铮亮的。放在灶上煮饭,经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年,又进而变成褐色。几年后,锅底甚至变成黑色的了。学****语文就跟”熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”,这“修养”二字恰好道出了语文学****的规律。《庄子》里有个寓言,讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天,“七窍”凿好了,可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问,“儵”和“忽”的用心是好的,然而他们却不知道,“混沌”就是自然的状态,是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”,反而害了他。语文的学****本来就是综合的,你硬是要像数理化那样,构建一个知识点、能力点的网,进行线性的训练,这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。有些老师备课,将教学目标设定为:一、知识能力,二、方法过程,三、情感态度价值观。这就将语文学****的目标复杂化了。须知:“课标”里面提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标”!从语文学****的角度说,三个维度是一个整体。情感态度价值观,寓于知识能力的学****之中,而不是游离于知识能力的学****之外。而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。举例来说,教学生写字,仿佛是纯知识技能问题。其实不然,在写字的时候,要让他们感受到汉字的结构美,从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好,比如左右结构的字,写的时候相接的部位要收敛,要避让;学生由不会写到会写,由写得不好到写得好,自己动脑筋,自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握住了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单地上好语文。简简单单地上语文,应当具备这样几个特征:头绪简化,目标单纯;多一些“语文”,少一些“关于语文”的东西;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。二、务本。这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。语文的本体是什么?叶老早就说过,口头为语,书面为文,口头的指听