文档介绍：「创意游戏数学教学模式」团队「数学一做就通」自发性「创意游戏数学」教学团队学习数学应该是一种快乐的经验-教师的责任是把每一位学生都带上来。数学教学应以『人』为本,多给学生机会与学习,师生共同在『做中学、学中觉、觉中悟』;重视学生经验的历练,讲究方法的探索,透过解题、理解、沟通、链接、表征,塑造正向积极的数学学习态度。教学多年来,教师彼此之间的言谈中难免听到不同年段的老师抱怨孩子在数学科的学习上,出现纵向衔接的困难(各年段的知识无法统整);当孩子由低年级升上中年级时,任教的中年级导师开始教学之后才发现,孩子的先备知识、经验不足,学生往往无法理解新的数学课程,甚至觉得数学好难、我很笨、我永远也学不会;中年级学生在进入高年级时也面临同样的情况。究竟是什么原因让数学科的学习出现了因『人』、因『时』、因『地』而异的现象,究其原因是学生在低、中、高年级的学习经验上,常把数学当成是学计算、解应用题的算术课,此外还有纵向学习衔接的不足;旧的经验不足新的知识就无法建构上去,学生数学知识的建构缺乏统整性与一贯性。因此几个对于数学教育有兴趣的老师,下课后就聚在一起,动脑想想看如何克服这个教学上的难题,一开始几个老师只是就学生的个案随便聊聊、提出自己教学上的经验分享,没想到越聊越深入,越谈越有趣,促成了『创意游戏数学』的教学团队。九年一贯课程强调培养孩子带的走的能力,取代背不动的书包与知识导向的课业教材。身为教育孩子的导师,教师更要展现自己的专业能力;应用现有的教材进行改编、自编,解决一纲多本、衔接教材的差异。以学生为中心的教学理念下,引导展现学生的多元能力,解决过去偏重知识能力的不平衡现象;教师彼此统整、协同教学,彼此脑力激荡,跨越教师单打独斗的窘境。为了让孩子快乐学习、同时展现学习效果、发挥潜能,解决九年一贯课程在教材衔接、教学衔接上的问题,教师自发的组成『创意游戏数学』教学团,和孩子们一起快乐学习发挥潜能。一、动机与目的学习要有发展,教师要教得有感觉,学生要学的有意义,卓越的数学教育要能对所有的学生有高度的期望与支持。鼓励孩子思考、提问、解决问题、讨论自己的想法、策略、解题的方法、倾听别人的批判评鉴。『创意游戏数学』教学团队希望先让孩子理解数学,再经由理解的方式去学会数学,数学不仅是要求计算能力,还要求孩子学会数学思考和推理的能力,鼓励进行数学推理并验证评价自己的想法。因应多元、多变的社会,政府近年来大力推动「教育改革行动」,希望能藉此建立「多元化的制度、人本化的环境、科技化的设施、生活化的课程、专业化的师资」,以因应新世纪的多元发展(张政亮,2001)。民国九十学年度实施的国民中小学九年一贯制新课程,强调以学习者为主体,以知识的完整面为教育的主轴,以终身学习为教育的目标。「教学创新」、「适性教学」、「多元化」、「个别化」把每一个人都带上来。在教师教学的实务中,学生对于数学一直是兴趣缺缺。就大多数的孩子而言,数学经常是「不好玩」的时候居多,尤其是当孩子面临反复练习或是全新的概念时。九年一贯课程强调以学生为主体,以生活经验为中心的适性化、统整化与生活化等之的学习内涵,期以培养现代国民所需的基本能力(教育部,2000)。因此如何让数学的学习贴近学生的生活,落实学生生活经验中心的教学,透过活动化、活泼化、生活化与实用化的教学方式,培养学生喜欢数学、乐于进行数学式思考及解决生活经验中的问题,应是国小数学教育的重要趋势。要让孩子喜欢数学,就先要让孩子对数学学习主动积极;要让孩子积极投入学习活动,就要让学习过程充满乐趣、惊奇、有用;要鼓励学生创造思考,老师就要先要提供一个学生可以创造思考的机会,提供启发性的的问题来刺激学生的思考。鼓励学生勇于接受挑战、乐于提出质疑与辨证。因此,教师团队的成员,兴起了透过活动化数学的教学理念,采取生动有趣的「创意游戏数学」教学模式,以课程本位的设计理念,在不影响学校进度、教学课程之下,发展一些创意化、游戏化的数学教学模式,让学生透过游戏操作的同时学习数学知识、应用数学技巧、运用数学思考、解决数学问题,发挥自己独创的见解。二、愿景与目标让教『数学』不再只是教数学『知识』,从『无聊的数学技能』到『数学推理』,数学的学习就是逻辑思维的过程,学生在推理的过程中享受找寻答案的满足。数学知识是一种世界性的语言,跨越时间、空...四、『乐在工作』的专业团队-协同教学与讨论机制(一)、成立专业团队、培养团队默契教师平常负责固定的班级,教师间常是孤立的,不但对其他科目教师的教学内容与方法一无所之,对相同学科老师的教学活动也不清楚,更不要说是对其他年段的教学内容与教材。为了阻断教师「闭门造车」的个人主义教学,引导出新的教学方案。在教学团队成立之初,积极联系团队教师,增加教师之间的专业发展、合作的主动性,常常牺牲午休时间,进行专业对话,阻断传统教