文档介绍：×20让学生在课堂上自主探索成功发展——“走进新课堂、实践新理念、探索新方法”的实践与思考内容摘要:培养学生的终身学****能力和创新思维能力是新课程改革的一个重要目标本文从“课堂教学就是把基础知识、基本技能设计成供学生尝试、思考、探索、猜想、发现的问题情景或学****情景;课堂教学就是把教师教的过程转化成学生对数学问题进行探究,解决的过程;课堂教学就是要将学生的学组织成为一个生动,活泼的,主动的,富有个性的学****探究活动过程”三个方面怎样将课堂教学过程设计、变成学生研究学****自主探究的过程。关键词:学生自主探索成功发展新课程改革的一个重要目标是:培养学生的终身学****能力和创新思维能力。当前培养和提高学生学****能力的主阵地仍然是课堂,直接影响学生学****方式的改变和学****能力的提升的20×20最基本因素就是课堂教学过程,因此,怎样将课堂教学过程设计变成学生研究学****走进新课堂、实践新理念、探索新方法”主题教研活动中的三节实践课谈谈自己的思考。一、课堂教学就是把基础知识基本技能设计成供学生尝试、思考、探索、猜想、发现的问题情景或学****情景新理念观下的课堂教学不应当只是以理解掌握基础知识,基本技能为出发点,而应当是把哪些基础知识,基本技能等相关的知识点,按照学生的认识规律,以学生的探究过程为主线,模拟问题的发生过程和知识的形成过程设计成需要学生亲身探究的具体问题系列,唤醒学生解决问题的求知欲望,激起学生探究的兴趣,启动学生的思维,引导学生的自主探索活动,让学生经历基础知识,基本技能形成的整个思维过程,进而影响学生的学****方式的优化,提高学生解决问题的能力和形成探索的情感与毅力。具体作法是:创设情景、利用情20×20景、促进情景、激活学生积极、主动的去思考、去探究、去发现,通过自己的智力活动去建构知识,发展自己。例如在我校的主题教研活动中,我主讲的一节九年级“二次三项式的因式分解(用公式法)”实践课,在这一方面,我觉得比较成功的。我不是简单地讲2解:ax+bx+c=a(x-x)(x-x)这一结论性的公式,而是设计了12我和学生一起共同探讨,亲身经历这一公式的探索、猜想、发现、推理、证明等整个思维过程,首先我设计了一子组学生十分熟悉能够解22决的问题系列:解放程x-3x+2=0,2x-6x+4=0,分解因式22x-3x+2,2x-6x+4学生自主练****解答,让学生动手解题、观察、分析、对比、等智力活动,有意识地培养学生的直觉思维,让学生通过几个特殊例题,体察、感觉、发现二次三项式分解因式的结论与对应方程两根之间的联系,学生再根2据自己的直觉进行大胆猜想得出:ax+bx+c(设对应方程二根为x,x)分解的各种不同的非正式12的解,“?(x+x)(x+x)?(x-x)(x-x)?a(x+x)(x+x)121212?a(x-x)(x-x)。”学生看到各自不同的结论,到底谁1220×20对谁错,此时探究欲望被唤醒,纷纷计算,推导讨论,从不同的角度去寻求解决的办法加以验明、证明,激活了学生一有认识结构中的有关知识点(根与系数的关系)与新问题之间的认知冲突,同时也为学生的探究活动指