文档介绍：学****有哪些好方法?请帮我想一想什么学****方法,家长又开心,孩子又开心。不断激励那些因学****压力较大而产生过重心理负担的学生,首先要学会正确对待各方压力,明确奋斗目标,激发自信心。根据自己的实际情况,分解个人阶段性的奋斗目标,用不断取得的小成绩激励自己,从而增强学****兴趣,恢复自信心。同时要运用科学的复****方法,提高学****效率,在愉快的情境中消除身心的疲劳,从而学好各门课程。运动放松据了解,从事体育运动不仅可以放松心情,更重要的是体育运动能让人很快地兴奋起来,可重燃斗志,这也是很多毕业班的老师经常催着同学们去跑步、打球,甚至到操场上玩一会儿的重要原因,在学****效率低下时,适当的体育运动还能起到很好的调节作用。在学校里,下课打乒乓球、羽毛球、跳绳;在家里,可适当跳跳操或慢跑。音乐解压听音乐也是驱赶疲劳的好办法。在学校里,听一些轻音乐,可以暂时从学****的氛围中跳出来;在家里,复****累了也可以听听音乐放松一下,然后再学****效率会提高很多。聊天发泄初高中毕业班学生此时产生疲态,原因多是心中顾虑多,对于即将面对的中高考有着太多的担忧。这时,同学们不妨在课间多聊聊天,看看户外的景色等,当然也可以跟老师和家长谈谈心,这样的交流不仅能联络感情、消除隔阂,还能有效地卸压。照镜大笑在自己紧张或是沮丧的时候,同学们可以对着一面镜子自我审视、微笑并进行积极暗示,很快便能调整好心态,恢复斗志。一、巧设思维情境,渗透学法指导让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于一部分学生阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学****方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会阅读为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学****积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学****方法。指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解知识的同时,逐步掌握这一重要的阅读方法。二、提供迁移机会,巩固运用学法对于学****方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学****能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此,在学生初步掌握学****方法的同时,还要给学生创造学****迁移的机会,指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学****情境中,使其在具体的学****活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中,这种迁移性学****可以多层次、多角度地进行。另外,当遇到具有共同的结构和思路的同类知识时还可进行篇与篇的学****迁移。教师半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。抓住教材的内在联系进行学****迁移,既揭示了规律,教会了方法,激发了兴趣,学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高。三、回顾学****过程,总结学****方法科学的学****方法来源于成功的学****实践。因此,教师要善于引导学生在理解知识的基础上回顾学****过程,引导学生把自己的学****过程作为认知对象,帮助他们从成功的学****中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则。一方面教师要因势利导,另一方面要将学****的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。四、进行序列训练,促进认知策略发展学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化,成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作,需要教师从课堂教学的每个环节抓起,有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性,它随着年级的增长由低到高,由浅入深,螺旋上升。因此我们要总结出学生以往所掌握的学****方法,在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够,在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。积累一定量的学****方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学****情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学****时,学****策略才能逐步形成。因此,物理学法指导不能孤立地进行,而要与学****策略的培养密切联系,并把着眼点放在后者。教会学生学****也不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上和过多地局限在知识、技能目标的层次上,应该促使学生发现、提出、研究、解决问题,使教会学生学****的过程伴随着情感目标真正实现。数学学****方法之怎样掌握好的学****方法数学这门基础学科,自小学、初中、高中直至大学伴随着每个学生的成长,学生对它投入了大量的时间与精力,然而每个人并不一定都是成功者。考上高中的学生应该说基础是好的,然而进入高中后,由于对知识的难度、广度、深度的要求更高,有一部分学生不适应这样的变化,由于学****能力的差异而出现了成绩分化,有一