文档介绍：经年月日
众数是,则这个数的平均数是。这是一个比较简单的小俗的语言把应用题的大致内容描述出来,因为一个应用题就是一
题,但从学生做的情况看不算理想。学生根据题意分析这一组数据个数学故事;其次是细读,认真读每一个字、每一句话、每一个数
的构成,但往往还无法得出结论,不免就要提醒再读题,进而置疑: 据,要让学生真正明白“每一个字,都是珍贵的,每一段句子,都是
这里的“唯一”有什么作用,对解决问题有什么帮助只有想起了富有思想的”,特别要认真阅读后面的问题,这样阅读才有针对性;
“
一组数据的众数可能有多个”后才会明白“唯一”的真正内涵。从第三要精读,在多次细读后也许就能知道题中的关键词、关键句、
而才作出“后面必是两个,前面只能是和”的正确判断。关键数据,再进一步带着问题研读它们,特别要认真揣摩包含数量
.学会用“错”,即善于执果索因,变“错”为宝。根据错误结论关系的语句;第四,读写要结合,这里的“写”是广义的,它可以是把
查找错误原因,从而反思、改正、优化自己不良的阅读习惯,这是对重要的语句和数量关系提炼出来,还可以是画图,也可通过画表格
等方法,把数量关系填写出来,并找出相等关系。
学生平时学习的要求,也是对教师教学的启示。教师在批改作业、
五、及时反馈,让学生体验阅读成功的乐趣
试卷或听学生回答问题时,也要善于从学生错因中“读”出学生的
阅读困难的学生最怕的是读不懂,为了检查学生是否读懂了
不良阅读习惯,从而进行有效务实地指导。如:在海上小岛看远
阅读的内容,教师要及时给予反馈,如公布问题的答案,对学生的
处的船俯角为。,已知小岛顶端高出海平面米,则船与
正确回答要及时给予肯定。这样不仅可以及时了解学生数学阅读
小岛的水平距离为米。正确结果应为\/ ,而一部分学生的状况,而且能够激发学生的阅读动机。及时的反馈能够给予学生
的结果为、~,批改作业时我从学生的错误数据“算”出了学阅读的成功感受,使学生意识到自己能够独立地学习数学,能够独

立地进行思考,增强阅读数学学好数学的信心。
生的错因:他们都把“俯角”想当然地理解成“视线与铅锤线的夹
开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程。无
角”了,说明在读概念时没思考其真实内涵,此后再给学生讲解该
论是学生还是教师,都要在平时的实践中,善于对数学阅读进行研
题时才有了针对陛,否则就“误诊”为学生是粗心算错了。究和总结,逐步优化阅读策略,才能提高数学阅读能力,提升数学
四、优化学生的阅读技巧素养。
实践中发现,很多学生把数学当作语文、英语一样来阅读,那参考文献:
是因为他们不了解数学阅读的特殊性,结果“书读百遍,,.
有自见”。其实,数学阅读有它较为特殊的方法和技巧。
大一点的数学内容,例如数学应用题教学,一般可尝试如此操作: 教育。,
首先可通读,初步感受问题发生的背景及整体脉络;要会用通作者单位江苏省常州市钟楼实验中学
高效的,才可能是幸福的
——浅谈数学课堂学案的使用
文,赵志
摘要:把握好课前预习、课上反思、课后错题整理这三关,合理高效使