文档介绍：禄丰小学四年级上册数学教学反思《大数的认识》教学反思本单元是本册教材的起始单元,是在学生认识和掌握万以内数的基础上学****的。生活中大数广泛存在,对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和扩展,也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。创设具体的教学情境,培养学生对大数的感受,发展学生的数感。小学生往往以感性认识为主,而从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识,是学生数概念的又一次扩充。同时数位、计数单位则以抽象著称,如何突破难点,使学生对数的概念清楚、数的感受丰富呢?首先,要重视数感的培养。新课标对数感要求如下,经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。教师应充分利用教材提供的素材,创设具体教学情境,使学生获得有关大数的丰富的感受。其次,是注意知识迁移的同时为学生留有自主探索的空间。学生在前面所学的万以内数的认识,以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验,都可以在这节的学****中发挥积极的迁移作用。在教学中,完全可以放手让学生自主探索,使学生在学会的同时,学****能力也得到了进一步提高。《亿以内数的读法》教学反思读数相对于写数来说,学生更容易掌握。上课之前,我们组内认真的备课,钻研教材,对于学生容易出现的问题都一一提前做好了解决的准备。可在课堂教学中,仍然出现了很多问题,虽然自己也提前意识到了,可这些问题却仍然存在着。今天检查作业,错误的案例有:1、不分级。因为这单元学****的是认识大数,都是万以上的,所以在教学过程中,采用了分级的方法来进行教学,这样学生能够更清晰的读数。虽然学生知道分级的好处,在教学中,我也时刻提醒学生要先分级,课堂上做作业的时候也是先分级,再读数。可是在做家庭作业时,仍然有学生不分级就读数,尤其是学****较差的学生,这个现象尤为突出。2、读数时夹杂阿拉伯数字。这个问题在学****这类知识时一直存在着,每次都会重点强调,可现在还是有学生在书写时出状况。究其原因,有的是学生****惯性地写成了阿拉伯数字,有的是学生做题时的心不在焉,没有良好的做作业****惯。3、有0的读数。对于中间或末尾有0的数的读法,学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数,学生出错最多。他们容易犯迷糊,这个0要读还是不要读。4、读数时丢掉计数单位。学生在口头读数时都会读,但在书写时往往容易丢掉计数单位,虽然教学时一再强调了,但在检查作业时还是此类现象的发生。针对这些情况,我的解决办法是:1、首先严格要求学生的听课****惯。不光是听,更要记,不光是记,更重要的是数学的解题方法。2、其次严格要求学生的做作业****惯。今天是开学的第一次作业,虽然我在布置作业时已经强调了作业格式和要求,但还是有学生没有按要求来写。在以后的作业中一定要进一步严格规范。3、多练****及时反馈。在后面的教学中,在课堂上要精讲,给出更多的时间让学生多练****当然是在掌握方法的基础上去练****并非是盲目的多做作业。4、在练****时,为了让学生明白分级的好处,采取分级和不分级的方法进行对比,使学生充分感受到分级的好处,让他们养成分级的好****惯。《省略和改写》教学反思讲例6时,我让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近准确数后,做练****巩固新知,让学生把非整万的数省略万位后面的尾数,用万作单位求近似数。当练****第18页第8题时,题目要求:先写出横线上的数,再求近似数(省略万位后面的尾数)并没有要求用万作单位。北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。写作:200184省略万位后面的尾数求近似数是:A、200000B、20万当时,我在备课时就只想到答案B。这时我问学生A,你为什么不把级上的数换成万呢?学生作到:题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说:“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢?试图把答案统一成B,学生A说:“答案B是比A简单一些,但是从题目要求来看并没有要求必须用“万”作单位。我无言以对。只好强行命令到:题目没有要求也要选择简单的方法写,以后再遇到这种情况就要用“万”作单位来写。学生看了看我,无奈的坐到位上。从孩子的表情来看,学生并没有得到满意的说法。《角的分类和度量》教学反思这节课开课以学生已经学过的知识点出发,紧扣角是由一个顶点两条边组成的,为学****新知,认识平角和周角奠定基础,开课简单利落。我在引导学生认识平角前,在黑板上画上一条直线,让学生清楚地感受到平角与所学的直线之间的关系,而且让学生感受到平角为什么叫做平角。然后再引导学生猜一猜平角的度数,并用自己的方法去验证,让学生经历学****的过程,用科学、严谨的方法去验证,学生感受到学****的成功。学完平角后马上引导学生寻找生活中的平角,把数学知识与实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学的价值。“角的度量”是义务教育课程标准