文档介绍：营造数学创新氛围,培养学生的能力秦皇岛市建设路小学孙秀冬课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用,变"接受性学习"为"创造性学习",关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科,不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展。一、引导学生积极主动参与学习,指导学生善于质疑问难教学过程需要教师积极创设条件,引导学生能够积极主动地参与学习,而不是被动地接受教师所灌输的知识,努力促使学生主动地获取知识,学会发现问题,提出问题,并能解决问题的创造性学习。如教学"圆的认识",可以这样引导学生实践思考,充分发挥主体作用。首先,要求学生先看书自学,再用圆规任意画一个圆,并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功,教师让他们说出原因:圆规针尖滑动画不好,需要固定圆心;圆规两脚叉开的大小画图时发生变化,所以画得不圆,叉开的大小要固定不变。其次,让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问:为什么两个圆的位置不同,大小也不同呢?启发学生发现问题,得出:圆心决定圆的位置,半径决定圆的大小。最后,用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径,提问:"你能画出多少条?量一量直径与半径有什么关系?"在画圆的半径与直径的过程中,使学生发现各有无数条,并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作,验证了这样一句话:"听到的容易忘记,只有自己动手做过的才是真正的理解。"该过程在老师的引导下,学生参与操作探索,发现问题,解决问题,处处闪烁着创造的火花。二、精心设计教学内容,培养学生的求异思维,鼓励学生勇于标新立异。对于小学生来说,既要注意培养大胆发表自己意见的品质,又要培养他们敢于求"异",发展他们的求异思维,进而养成独立思考独立解决问题的习惯。如教学义务教育教材中"圆的认识"一课时,教师首先要学生拿出一张圆形纸片,让他们将圆纸片对折打开,再对折再打开,如此多次,让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中,都想看看圆纸片上有什么?一生发现:圆纸片上有折痕。另一生又发现:圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞,纷纷发言:圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。这时,老师让学生打开课本,看一看交点叫什么?折痕叫什么?学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了,老师让学生拿出尺子量一量,自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径,启发学生又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了,老师还是不讲画法,让学生先去画,满足他们操作圆规的好奇心,让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课,学生的思维都处于兴奋状态之中,人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会,学生自己观察发现问题,积极探索得出结论,教学效果好。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩,让学生畅所欲言,各抒己见,在争辩过程中可以陈述矛盾,培养思维的批判性。鼓励标新立异。为了培养学生的创新意识,教学要鼓励学生提出新设想,并且对自己的设想和主张阐述理由,作出验证。如教学"梯形的面积公式"的推导时,先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程,有意渗透转化思想,借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着我用亲切、温和的语气对他们说:“今天这节课让大家都来当小老师,用我们所学过方法推导梯形面积计算公式,看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃,得出了多种推导方法。有些方法属一般常规思路。有些方法则展现了学生具有较高的创造性思维水平,出乎老师的意料。尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明,但他们凭直觉的这种大胆的猜测是正确的,这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。三、民主、和谐的师生关系是培养学生创新意识的前提,激励性评价是培养学生创新意识的手段苏霍姆林斯基曾说过:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"这就告诉我们:创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。教学中,对于学生出现的"标新立异"的现象,要满腔热情地评价,用一些简短而有激励性的语言,如"你讲得真好!""你真聪明!""这个见解很独特!"或"不要紧,慢慢说","你再想一想","老师相信你的能力"等加以激励。对出现的简捷的算式,写上"优+有创造性"的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向。四、精选思维材料是培养学生创新意识的保证创造性思维决不是无源之水、无本之木,思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物,更不是一朝一夕就能达到的,它需要一个长期培养训练的过程。这就要求我们在平时的教学中,要善于选择典型的题例,创设问