文档介绍：蔡家湾中学吴高艳多读书,积淀文化素养武汉市蔡家湾中学【摘要】:根据目前诸多语文教师阅读缺陷的现状,本文有针对性地从三个方面为语文教师指出了阅读的有效方法:要有选择地精读,也需要泛读;要老老实实读原著,读出自己的见解;确立主攻方向,进行专题阅读和模块阅读。并站在一定的理论高度分析了语文教师文化审美阅读对语文教学的现实意义。【关键词】:语文教师阅读文化积淀随着新课改的深入推进,现代的语文课堂对语文老师的素养要求逐渐提高。乱花渐欲迷人眼,我们许多老师也在一些新思潮的影响下,渐渐迷失了自我。语文老师需要哪些素养呢,我们的语文课堂究竟该为学生做什么,学生在我们的语文课堂应该得到什么,静心思考,笔者认为,语文就是一种积淀。语文老师需要多读书积淀文化素养。课堂上我们应为学生形成一定的积淀而教,要以深厚的文化素养去照亮学生的灵魂。一、作为语文老师,应当有书卷之气。然而,在现实中,事实并非如此,很多语文老师多匠气而少书卷气。具体而言,许多语文教师有如下欠缺:、解读作品,如管中窥豹,只见一斑。语文教材所选的都是历代名著,语文1老师只是依凭教学参考书的有限资料对课文进行解读,照本宣科,缺少领悟,缺少对一个作家深入地了解,很少有教师能够阅读一个作家的大部分作品,深入地了解一个作家心灵的悸动,洞悉一个作家特异的精神气质,熟悉历代评论家对该篇文章的见仁见智的评价。2、以功利阅读代替审美阅读,文化阅读。在如今的语境中,因为高考指挥棒,许多语文教师远离了文化阅读,而且,在教学中把阅读变成了支离破碎的字词讲解与肢解了审美意味的层次分析,阅读变成了应试的技巧训练,鲜活的文学失去了血色,明眸善睐的抒情文字垂下了眼帘。这些对提高教师人文素养、夯实文化底蕴起到了极大的反向作用,解构了阅读带来的审美愉悦与对历史现实的文化感知。3、以网络阅读代替书籍阅读。因为网络快餐文化,阅读变成了一种纯粹的感官刺激,阅读原本具有的灵魂引领与对生活灵敏的感悟异化为灵魂缺位的文化消费,经典名著的阅读变得无足轻重,经典名著中体现的文化精神和从语言的酒窖中发酵出的思想芳醇,正在一步步远离我们文化阅读的视野。4、个性阅读缺位,鲜有多元解读。如今许多语文老师知识结构大多雷同,只读教学参考,欠缺文化底蕴,因此,解读文学作品时,人云亦云,千篇一律,缺少自己的阅读体验,缺少自己的独到见解,缺少独立思考,缺少生命的感动。多元解读,个性阅读,正是许多语文教师欠缺的。在西方有所谓“一千个读者,一千个哈姆雷特”,在中国有所谓“诗无达诂”、“诗(艺术文本)善醉”。吃尽老本,不见活水。很多老师在年轻的时候读过一些名著,涉猎广泛,多有所得,但是参加工作后,为生计而忙碌,文化阅读、审美阅读渐渐减少,甚至完全中断阅读,即使有,也是新闻阅读、快餐阅读、娱乐阅读、体育阅读等等。可见,语文教师缺少文化阅读,审美阅读,这正成为阻挡教师前进步伐的绊脚石。因为缺少文化阅读和审美阅读,越来越多的语文老师匠气十足,缺少书卷气,胸中少有丘壑。孟子曰:“吾善养浩然之气。”因此,语文老师当养书卷之气。作文语文教师,对学生如果只是照本宣科,而缺少文化的传承,灵魂的引领,那绝不是一个好的语文老师。二、作为学生精神的领导者,语文老师应该这样进行阅读:1、要有选择地精读,也需要泛读。我们处在一个高度信息化的社会,加上我们每一个人的气质禀赋的差异,所受教育的不同,现实所需的千