文档介绍：苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计教材分析“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第59~60页本课教材是以解决跳绳问题为载体,通过创设跳绳的情境,让学生解决“小红跳了多少下?”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加(23+45)和进位加(28+45),并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路,鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法,从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。学情分析本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学,学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢,则直接影响着后面笔算知识的掌握程度,甚至会影响后续数学知识的学****因此,寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时,我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度,通常要“直接从高位算”起,这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响,“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾,特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学,让学生在听算的过程中,感悟“直接从高位算起”算法的优越性。设计理念1、联系学生的生活实际,为新知识的学****提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系,学****内容的呈现应该贴近学生生活,让学生在生动、丰富的背景中学****数学,感受数学与现实的联系,体会数学的价值。因此,本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境,使学生充分感受到计算与生活的联系,同时提高解决实际问题的能力。2、重视学生已有的知识和经验,注意体现算法多样化。《数学课程标准》提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化的学****变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中,让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究,体验算法多样化,在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法,并在练****中感悟最佳的方法,实现方法优化。3、在开放中合作,在交流中收获。《数学课程标准》明确指出,应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学****是合作交流的重要形式,学生在开放的小组群体中,可以自由自在地交流,无拘无束地谈论,独立思考、相互帮助、相互学****在讨论和交流中,让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善,从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。教学目标知识与能力:经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算;过程与方法:经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。情感态度与价值观:感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。教学重点能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算教学难点对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟教学准备课件、教学过程一、以旧引新,揭示课题1、口算下列各题。课件出示指名学生说说结果。2、说出下列各数的组成。课件出示指名说一说各数的组成。(强调几个十和几个一,把十位和各位分开)让学生初步感知“拆数”的计算方法3、揭示完整的课题:口算两位数加两位数把复****旧知的过程隐含与揭题的过程中,既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系,又让学生初步感知“拆数”的计算方法,为探索新知识作好知识和心理上的准备。二、创设情景,导入新课1、师:课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢?小华、小红