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教学最优化理论之教学方法研究观探析
翟东彦
湖南师范大学教育科学学院湖南长沙
摘要:教学理论不是具体的教学方法,但是只有把抽象的理论转化成具体的方法,才能使教学理论指导教学实践。巴班斯基的教学
最优化理论是以系统的观点研究教学过程的理论,研究这种理论对教学过程的分析方式,对于我国当前的教学改革有着积极的现实意义。
关键词:巴班斯基;教学最优化;研究观
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:——一
巴班斯基的教学最优化并不是某种具体的教学方法或方式,而是指第二,在选择和制定教学方法时要注意到学生的年龄特点。“每个
导如何选择教学方法的理论。巴班斯基认为,在组织教学过程时要“统年龄组的学生都有自己现实的学的工作能力、
一考虑教学原则、所研究课题的内容特点、各式各样可能有的教学形式主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围”“。如果要提高教学
和方法、该班级的特点及实际的学习可能性”⋯。有此可见,巴班斯基的效率,那么教师的首要任务就是要研究、认识当前所面对的学生的年
的教学最优化既不是一种具体的教学方法也不是一种泛泛而谈的理论; 龄特点,针对不同的年龄组的学生,来选择和制定适用的教学方法。
虽然不是具体的教学方法,但是必须要具体到当时的各种情况下才会有第三,根据具体的班级特点选择和制定教学方法。如果把中小学生
它自己的意义。作为一个整体考虑的话,可以根据心理和生理的发展特点分成不同的年
一以完整的观点研究教学过程龄组,但是要选择和制定出一个更加有效的教学方法,就要对同一个年
、
传统教学方法缺乏系统性,往往片面地夸大教学过程中某种成分的龄组的学生进行更加深入的分析。现在的教学的主要形式就是班级教
作用,这就造成了某些教学方法和教学形式太绝对化。巴班斯基依据马学,处在相同年龄组的不同班级,也会有其各自的特点,因此在选择和
克思关于“任何活动都有其目的、手段和结果”的论断对教学过程进行制定教学方法之前,要对自己所教的班级进行深入的研究,发现他们自
完整的系统、动态的分析,把教学过程的成分分为教学目的、教学内己的特点,选择和制定出适合他们自己的教学方法。对不同的班级采用
容、教学手段师生的活动形式和方法、教学条件以及教学成果。而同样的教学方法是不可取的。
教学的成果又影响着新的目的、手段的研究和制定。第四,要依据教师自身的特点来选择适合的教学方法。教学方法实
要对教学过程进行全面的完整的研究,不仅仅要研究教学过程中各施的主体是教师,教师的性格特点、能力水平对教学方法的试试效果有
个成分的相互联系还要研究教学过程中存在的各种矛盾。着直接的影响。同样的教学方法,由不同的教师实施,效果自然是不同
社会经济的进步对教学过程的要求不断提高和教学过程的现状尚有的。这是因为,教学方法不仅仅是教师按照计划来实施,其中也有教师
待不断改进这一矛盾是教学过程的质量和效率不断提高的永恒动力,这的创造性,“教师的技巧在于,在教学过程中能够最大限度的发挥自己
一矛盾决定了我们在研究教学过程的时候不能仅仅把目光局限于教学过个人的知识能力”。教师在实施适合自己性格、能力和经验的教学方法
程内部,也要充分考虑教学过程之外的因素对于教学过程本身的影响。时,会感到得心应手,能够