文档介绍：思维导图与概念图在运动学教学中的结合运用蒋敏艳摘要:思维导图和概念图是两个整理大脑思维的工具,思维导图注重思维的发散性,体现和记录了思维的过程,血概念图表征出概念Z间的联系,形成知识的网络。文章用Xmind软件分别做出运动学知识的思维导图和概念图,并从这两种思维工具的不同功能出发,讨论将其结合以进行教学发挥的作用。关键词:思维导图;概念图;运动学高中物理包含大量的概念和规律,学生学****时不能简单的套用初中的学****方法,而耍对概念和规律以及其相互Z间的联系进行理解和掌握,因而对学生的抽彖思维能力有一立的要求。教学吋怎样帮助学生有效地记忆和理解物理知识是教师需要思考的问题,本文即尝试利用思维导图(MindMap)和概念图(ConceptMap)这两个整理大脑思维的工具对运动学知识进行報理,帮助学生学****运动学是从儿何的角度(指不涉及物体本身的物理性质和加在物体上的力)描述和研究物体位置随吋间的变化规律的力学分支。人教版高中物理教材将运动学放在必修一的前两章,分别为“运动的描述”和“匀变速立线运动的研究”,可见运动学知识在物理学中的重要基础地位。两章所址含的主要概念和规律如下:时间、时亥山位移、速度、加速度;匀变速直线运动规律等等。下面分别从思维导图和概念图的角度对以上知识点进行整理。一、思维导图思维导图是20世纪60年代英国人托尼・巴赞(TonyBuzan)创造的一种笔记方法,能有效的衣达发散性思维。它将信息进行分类和分层,用关键词标志信息,从中心主题展开分支,再曲每个分支向外延伸相关的知识点,以此类推,形成一个发散性的图。思维导图主要有四个特征:(1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2) 主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3) 分支山一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上;(4) 各分支形成一个连接的节点结构⑴。因此思维导图在表现形式上是树状结构的,但在用软件(Xmiiul)进行制作吋可以有多种结构模式供选择,如鱼骨图、二维图、思维导图、树状图和逻辑图。出于可观性的考虑本文选择思维导图结构进行制作。制作时首先确定好中心主题,以“运动的描述”为中心,引申出时间、长度、速度、加速度和分类这几种,再山每一个概念引申出相应的知识。时■间包括时刻和时间;长度包括路程和位移;速度和速率;加速度包括其建义、公式和单位;运动包括直线运动和曲线运动。再以这几类为基础考虑每个概念相关的知识要点,比如路程是标量,位移是矢量,有大小和方向等等。利用Xmind制作出的''运动的描述”思维导图如图1。平均速率平均速率不是平均速度的大令J_-_予速率标量,卩时速度的夫水也■时速聿矢位移与时间的tt«?方向为位移方自e平均速度 」亠;—•:—“心速度时间趋于0时平均速度的极限值金瞬时逮度 速度时间、时刻[时何段与甘備点的区别公氏,<7=Av/A/加速度长度运动的描述宜銭运动分类1图1・“运动的描述”思维导图二、概念图概念图(ConceptMap)是康奈尔大学的诺瓦克()博士于1970年根据奥苏贝尔()的有意义学****理论提出的-•种增进理解教学技术㈢。奥苏贝尔根据建构式学****的观点,强调先前知识是学****新知识的基础框架,ovak指出“有意义的学****涉及将新概念与命题同