文档介绍：;.鸯‰日明:如·:签字日朔虑晶知·6年819导师签名;签字8嬲2k‘、卅{J,’’1’”I论中学语文教学的语感培养论中学语文教学的语感培养作者:詹晶指导教师:张学昕专业:学科教学(语文)[中文摘要】本文借鉴了最新的诒感研究理论,并试|璺|将语感研究理论与具体的教学实践结合起来,力图探求中学语文课程培养学生语感所应遵循的途径、原则和所实施的教学内容。本文认为,对语文课程价值的认识应是整个语文教学研究的逻辑前提和起点,它青|接影响着人们对语文课程的性质的认识,决定着语文课的目的、内容以及教学原则和具体操竹方法。语文课程有别于其他基础课稃的独立存在价值是它能够满足人1『j对言语实践的钾慧的发展的需要,其理由有二:一是语言是人与比族的本体存在,也是人的实现方式和比族文化的继承方式。,日氚成为一种目的性的实践方式。言语智慧教育作为一个言语教育哲学上的命题,在心理学上可以转化为诰感命题,即言语主体通过言语图式对言语对象的深刻直觉的心智能力。语感作为人的言语的静态心理结构存在,其特征是图式。语感的结构可分为二个层面:语言形式层、情境结构层和意志结构层。中学语文课程的设置意味着语感的培养走的是从直觉到自觉之路。语感埔养的土要媒介是言语作品,囡而言语作品的二个构成因素——言语形式、言语环境、言语主体的有机统~的方式就构成了教学的土要内容。在言语作品构成的三个因素中,言语形式是显性的、具体的因素,而言语主体和言语环境是隐性的、通过言语形式发生作用的因素。为了论述方便,我们可以把语感瑞养的内容分为两大部分:1、言语对世界的创造。2、言语对语言的创造。[天键词]诰感语感培养中学诰文教学审视近百年的现代学校语文教学,在纷纷嚷嚷的争论和花样翻新的变革中,始终钶一个根本问题概念不清,甚至铍有意无意的忽略过去,那就是语文课群的价值何在。“我f『J为什么要上语文课”,“语文课在中学基础课稃中独特的作用是什么”。这个问题的结论不同,直接导致了教育目的不同,教育目的的不同义决定了教学内容的差异,冈教学内容不同从而决定了教学原ⅢⅡ及具体操作方法的趔异。更为严重的现象和事实是,许多研究从教学内容上直接推导出所谓的语文课捌的性质,可谓“性”字乱E。从语文课是学****语言文字的,推导2论中学语文教学的语感培养山I:具性;从语文学****的是一篇篇文章,文章要表达思想,推导山思想性:从文章具有知识内容,推导出知识性:从文章反映社会生活,于是义推导山所谓的社会性:甚至可以从课文中有文学作品这一现象,推导出文学性。至丁.“综合性”、“基础性”、“模糊性”种种提法,。因为对语文课程价值的认识是整个语文教学研究的逻辑前提和起点,它决定着语文教学的目的、内容、原则和方法,进而规定了语文课稃的性质。闪而对语文课稃的价值的探讨也是本文关于语感培养研究的理论起点。一、言语智慧:语文课程的价值命题对理论研究而言,摆脱危机,溯本清源往往是通过方法的改变、革新获得的。巢格尔曾把方法比喻成犁,指出它比结论更重要:“手段是一个比外在合目的性的有限目的更高的尔西:——犁是比由犁造成的、作为目的的、茸接的享受更尊贵些。J二具保存F米,而直接的享受则会消逝前忘却。“[1]这里所指的手段就是我们今天所说的方法。方法比结论更重要,它决定了我们的理论视野,从而也间接地决定了结论的正谬与深度。方法分为高层、中层、低层三个级位。哲学是世界观,同时又是一种方法论。,并进而体现它。,它不直接对具体实践发生作用,但作为理论研究的“元点”,哲学的前提无疑是重要的。所谓价值是人的需要与满足需要的对象之间的一种天系。对语文课拌来说,所谓价值意义研究,是对语文课稃客观存在的哲学品质的揭示。一个事物所以存在的价值意义,实际上是一种事物的本质所决定的。因而要想从根本上探求语文课栏的价值,最可靠的方法是退网